摘要：“文学阅读与创意表达”任务群教学是以审美创造为核心,以欣赏美、表达美为导向,促进各项语文素养的关联性发展和学习活动的协同性建构,深化学生对文学作品的体验。以统编语文教材八年级下册游记单元为例,通过确立“文学阅读与创意表达”任务群起点、搭建“文学阅读与创意表达”任务群桥梁、升华“文学阅读与创意表达”任务群要旨,对游记类文学作品的阅读和写作教学进行设计,让学生“游”从“阅”来,再由“游”向“写”,形成对游记作品的深层审美感受。

摘要：本文探讨了文学阅读与创意表达任务群的整合设计与实施策略,分析了统编版教材在文学阅读与表达能力培养方面的特点,明确了其在语文素养、传统文化传承和学生创新思维发展中的重要作用。基于文献分析与案例研究,本文提出了一套结合不同年级段特征的整合设计方案,包括阅读材料的选取、任务链的设计及课堂实施策略。研究结果表明,整合文学阅读与创意表达任务群能够有效提升学生的阅读理解能力、创意思维能力与表达能力,为小学语文教学提供了新的思路与实践依据。

摘要：本文以优化小学语文教学设计思路为目标,以学习任务群为教学提质的切入点,从阅读内容、主题、策略和氛围四个维度出发,浅谈阅读与创意表达学习任务群的设计意义、要点和教学实施策略。

摘要：2022版语文课标相较之前的版本,增加了语文任务群这个板块。“文学阅读与创意表达”作为发展性学习任务群,对于培养学生的创新思维和表达能力有着重要的作用。一线语文教师要想成为语文学习任务群的设计师,就必须深入理解语文学习任务群的理念,合理进行目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计,还要树立大单元意识,构建符合学生实际的学习任务群。

摘要：文章聚焦初中语文教学中文学阅读与创意表达学习任务群的差异化指导,指出教师要理解学生需求,设计个性化学习路径,实施有效评估与反馈,帮助学生更好地理解文学作品并激发其创造性思维。

摘要：在我国悠久历史中，早在春秋时期就开始注重文学阅读，熟读四书五经在当时是一个人社会生活的基础。文学阅读能够塑造高尚的道德情操和良好的人格魅力，那么它在主持语言中的应用又有什么出彩的地方呢？本文简单分析文学阅读和借鉴在主持语言中的应用。

摘要：在文学阅读与创意表达视域下,改变游记散文传统教学形式,以情境为载体,生活为基础,通过创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生好奇心,促进主动阅读,并创造性地表达自己独特的体验、思考和感悟,从而提升游记散文教学的实效,达到对语言文字梳理、体会、理解、运用的目的,培养学生语言文字运用能力,提升学生思维能力,感受文学之美,促进精神成长。

摘要：文学作品，作为一种通过语言塑造形象以反映社会生活的艺术形式，是人类经验、思想、情感的重要载体，是人类文化中极具感染力的组成部分。好的文学作品，能够引起读者的共鸣，给予他们有益的指引，帮助他们更加深刻和理性地认识世界。优秀的英语文学作品逐渐成为英语阅读教学的重要素材。不过笔者注意到，很多教师常常以简单粗暴的方式将学生的阅读活动引向既定的文学结论，作品仅仅被看作印证作者写作风格与主题特色的样例，忽略了学生自主的品读、探究和发现，因而也就无法促进学生建构对作品的个性化解读。作为指引学生探究世界与自我的优秀载体，文学作品的教学价值大打折扣。问题形成的原因之一，在于教师仍然以教材和自我为中心设计教学目标与教学活动，缺乏从学生视角审视教学流程的各个环节，缺失“基于学生立场”的教学设计意识。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中的六大学习任务群相互关联,层层递进。“文学阅读与创意表达”学习任务群通过感受文学语言和形象的独特魅力,了解文学作品的基本特点,培养和提高学生的审美创造能力。本文以二年级下册第六单元大单元教学为例,从创设主题情境、设计实践活动以及嵌入适切的活动评价三个方面,探索“文学阅读与创意表达”学习任务群视角下培养学生审美创造能力的实践路径,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：《我们家的男子汉》塑造了我国文学史上不可多得的零到四岁的“男子汉”形象。其人物形象和语言童趣十足,是一篇难得的儿童文学作品,经改动后被编排在四下第六单元。本单元三篇课文(除《文言文二则》)篇幅都较长,表达有创意--用不同的方式把文章分为几部分;课后练习题和学习提示中都提出拟小标题以掌握文章主要内容的学习要求,具有较强的思辨性。