摘要：为充分发挥文学作品的育人功能,培养学生的创作能力,文学作品教学应系统思考从阅读到创作的转化过程与策略:阅读教学内容应聚焦文法探究,关注作家的整体构思和语言控制,引导学生建构创作方法知识;融入文学作品教学的写作任务需要与作品存在内在联系且具有再创造的意义,并注重任务设计的规范化、情境化,以指引学生的创作实践:学生作品评价既要保护儿童天性,也要发展创作理性,可根据不同学段学生特点有所侧重并采取相应方法。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》结构化的六个学习任务群之一。教学时,一方面要感受、理解、鉴赏文学作品的创意表达;另一方面要汲取作品的创意表达经验,在语言运用实践中尝试。以属于该学习任务群的《我们家的男子汉》教学为例,展开引发提问、聚焦形象、关注形式、朗读表现等语文实践活动,引导学生探索“有创意地表达”的一般过程,以提高文学阅读与创意表达的能力。

摘要：阅读是义务教育阶段语文教学的重要内容,从学生发展角度来看,文学作品对于发展学生的审美素养,构建丰富的精神世界有着极其重要的价值和作用。文学阅读与创意表达也是新课程改革强调的学习任务群之一。本文是以文学阅读与创意表达为主要探究内容,从分析两者之间的联系入手,探讨了以文学阅读促进学生创意表达的教学方式,旨在创新教学模式,切实提升文学阅读教学的有效性。

摘要：文学阅读与创意表达任务群强调教学内容的整合,注重阅读与表达的内在联系,其核心目标是培养学生的审美能力和创造力,以提升语文学习的整体质量。本文将立足文学阅读与创造表达任务群视角,深入探讨如何在实际教学中有效实施这一理念,优化小学语文写作教学方式,提升学生的语文素养,促进学生的全面发展。

摘要：文学阅读是人类带有普遍意义的行为，是读者与文本之间的对话与交流。通过文学阅读，读者首先在语言所能营造的境界和意味中领悟语言艺术的快感与精妙。深层次上，通过文学阅漾，读者还可不断获取对人生、人性、人与自然、社会交往和文化，乃至善与恶的本质感悟。随着网络时代的到来，网络走进我们的日常生活，大量的、无穷无尽的倍息经过各种介质输入进个体生活，网络时代的读者正被四面八方的信息剥夺着、占有着。人们阅读的文本呈现出多样化的态势，正向以电子技术为介质的一种全新的电子读物传承。超文本兴起，知识载体的无纸化已成一种趋势。

摘要：“文学阅读与创意表达”作为义务教育语文课程的学习任务群之一,成为一线教师近期关注的教学热点。2022年版新课标提示,此学习任务群要引导学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力和审美品位;鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性;引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

摘要：“文学阅读与创意表达”任务群的教学聚焦学生的言语学习实践活动,引导学生以个性化的方式表达独特感受和多元理解。其单元教学设计以研制可操作、重过程、阶梯式的评价量表为起点,以创设突显文本个性的表达情境为前提,以设计具有内在关联的学习任务为核心,以链接儿童生活的表达平台搭建为保障,让学生在创意表达中实现言语经验的生长。

摘要：进阶性学习任务强调基于对学生认知发展规律的把握,通过层次性、过程化的任务引领学生实现学习的进阶。根据文学阅读与创意表达学习任务群的目标要求,审美是文学阅读重要的进阶目标。教师可从学情、文本和单元三个维度设计文学阅读进阶性学习任务:内观学情,于认知片面处丰富;钻研文本,于认知浅层处深入;剖析单元,于认知局限处拓宽。由此,达成指向审美体验的进阶目标。

摘要：本文以统编教材二年级上册第七单元为例,从主题情境、任务活动、学习评价三个方面展现“文学阅读与创意表达”学习任务群单元整体设计的思路,探寻文学审美素养发展的新路径。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中指出,要“引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。此“三者”可以看成是语文学习任务群的基本目标。语文学习目标的达成应以语文实践活动为主线。语文实践活动是学生在教师的指导下,带着真实的任务,在强烈的问题动机驱动下,自主地运用学习方法,在真实的情境中,整合学习资源,对学习内容进行探究并完成学习任务的过程。