摘要：文本再构是单元教学设计的一个重要策略。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,英语教学应以主题为引领选择和组织课程内容。因此在教学设计时,文本再构应始终围绕单元主题展开。文章结合课例,从联系生活,丰富主题意义;扩充故事,深化主题意义;角色代入,内化主题意义;创编chant,升华主题意义几个方面阐述对这一理念的实践与思考。

摘要：空间是客观存在,但基于空间认知的书写却是主观且需识别的文本。人们认知空间,受阅读前人文本、现场实物空间、当下利益活动等多重影响,又展演于新的书写和营建,再影响后人的空间感知。以晋祠为例,从空间的朝向、定位、秩序、边界等方面,梳理晋祠的空间书写及文本再构。在此往复之中,晋祠的“概念”“体系”“历史”才逐渐明确起来。据此指出,近代对传统空间的模式化解析,或许难以还原早期营建。

摘要：英语与汉语在思维、发音特点、结构形式等方面迥然不同,教师在教学过程中必须抓住英语语言的特点,让学生全方位学习英语知识,掌握英语语言的使用方法。文章分析了初中英语教学中进行单元整体设计的缘由,提出了单元整体设计下文本再构的有效依据,提出文化再构、情境创设、文本再构三种策略。

摘要：对话训练是学生掌握英语听说技能、提升口语交际能力的重要途径,也是小学英语教学的重要内容。在当前注重语言能力训练的时代环境中,英语对话训练已经得到了广大师生的重视。教师作为英语对话训练的组织者,对于对话的内容、形式和过程需要进行全面、整体的设计,采取有效的措施,再构教材中的对话文本,完善对话训练的内容。这样可优化对话训练,激发学生参与英语对话的兴趣,提高学生应用英语的积极性,让学生结合具体语境自由运用英语进行创造性表达,有效完成英语对话训练任务,达成口语交际目标。

摘要：文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和构建,以适应教学的需要。以闽教版小学《英语》四年级上册第七单元Christmas Part A为例,针对语料不足,旧知识复现率低的文本,提出基于教材内容,丰富教学内容;创设真实情境,培养文化意识;基于学生学情,体现文本适度的小学英语教材文本再构的策略。

摘要：教师进行文本再构,要根据学生的需求和爱好,结合实际中的例子,整合教材,进行创造性的教学设计,为学生提供良好的知识学习体验。这样既可以促进学生吸收外界新鲜的知识,开拓学生的视野,还能在课堂上促进学生学习教师的语言表达,促进学生个人的发展。

摘要：没有一套教材正好是适合你的班级，教师要遵循整体性原则，基于单元整体设计，对教材进行重组和构建，进行再构文本，来适应学生和课堂教学。本文通过案例阐述基于单元整体设计的小学英语文本再构。

摘要：科学再构对话文本，合理设计对话教学活动，能够提高小学英语对话教学的效率。常用的再构文本的方法主要有九种：配图式、配话式、辨析式、排序式、导图式、挖空式、序列式、选择式和重组式。教师要根据不同的文本特征，选择有针对性的文本再构方法，并设计相应的教学活动，以指导学生掌握对话课的内容。

摘要：文本再构是以学生为主的教学观念的体现。在小学英语课中可以通过以下途径进行文本再构:研究教材,再构文本;联系生活,贴近文本;设计活动,拓展文本。

摘要：PEP教材中的Let’s talk板块由于受篇幅的限制而出现对话片段化的特点,给教师提供了更多创编、发挥的空间。结合具体案例,教师可添加文本的“情境缘由”,使语言学习有支架可依;丰富文本的语意表达,使语言交流真实可感;延伸文本的情境归宿,发展自主性思维和创造性思维;聚焦文本的人文核心,渗透文化意识和品格教育。由此,片段化的对话文本在“有开头”“有发展”“有结尾”“有核心”的完整情境中呈现出新的生命力,更好地为学生综合能力的发展服务。