摘要：《谏太宗十思疏》是古代奏疏的经典之作。课堂围绕“倾听理性的声音”这一单元核心任务引导学生与文本对话,沿着“诵文本一析谏术一启智思”的路径展开学习活动:因声求气,感知整散结合的语言形式对表情达意的作用;援史析文,体悟古代士人劝谏艺术背后的良苦用心;联读启思,借鉴明君贤臣面对现实问题的理性思维方式。

摘要：历史学科探讨的是过去，这个过去是现今的源头。学习历史就是将我们自身的生活与过去相连接，是今天与过去的对话，养成我们的历史意识，从对历史人物的活动、历史事件的反思中，形成正确分析、看待历史和社会现实问题的方法。新课程历史教科书是否有利于这个历史课程核心目标的实现呢？现仅就新教科书课思考题的设计，是否有助于学生与文本的对话这一角度，作一分析。

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在语文教学中，只有让学生与文本对话，才能让学生有效地理解和感受文本，欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，从而对作品进行个性化阅读和有创意的解读。传统教学中，教师始终处于主导地位，根据自己的预设牵着学生学习，学生则成了课堂上的配角，丧失个性化阅读的权利。

摘要：情境不仅是文本意义建构的基本条件,也是开启和实现有效对话的重要媒介和重要途径。只有在情境的媒介下,才能激发和唤起学生自我的＂前理解＂,并努力使自己的视野与文本的视野达到相互交融,从而使学生建构起属于自己的知识和情感结构。因此,阅读教学中,教师要创设一个与文本相遇的情境,激发学生尽快进入文本,使他们自觉、主动、积极地与文本、作者对话交流,促进学生个性化阅读、创造性阅读和有创意地表达。

摘要：在阅读教学中，不少教师对课标提出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”等教学基本理念、原则、要求不甚理解。

摘要：【教学目标】1．能准确说明肖邦故园的四季优美景色与肖邦音乐的密切联系。2．理解肖邦及其故园的地位和价值，体悟肖邦的爱国主义情怀。

摘要：阅读教学要善于运用教学文本蕴含的、互动生成的言语实践契机,在教科书编者、文本、学生、教师之间开展多维度对话活动。可通过因言明象、寻象观意、会意品言、由言意兼得到言意共生等方式,鼓励学生运用言语能力解决问题,获得思想与智慧的提升,培育适应个人终身发展和社会发展需要的言语智慧。

摘要：特级教师郑桂华老师指出：＂核心问题是理解一篇文章主旨的钥匙,也是一堂课教学价值的依托。＂导读问题是引导学生进行文本对话的重要载体。因此,教师要善于根据文本内容设计有效的导读问题,并以此为切入点引导学生进行有效的文本对话。

摘要：教学目标1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

摘要：在初中语文阅读教学中,引导学生进行深度化的文本对话是十分重要的。依据《语文课程标准》要求,教师进行语文阅读课的教学过程中,要搭建起学生与书本进行对话的桥梁,以此培养初中生通过文本对话增强其对于文本语言的亲和力,从而提升初中生的综合语文素养。初中生的文本阅读能力达到一定地步、语感体验极为丰富时,就进入了一个更加高级的境界——文本对话。