摘要：英语学科是贯穿整个高中阶段的重要学科之一,其中,英语阅读又是重中之重,切实提升高中生的英语阅读理解及分析能力,关键在词汇。文章立足于高中阶段的英语阅读课程,指出当今高中英语阅读课程词汇教学中存在的问题,并基于文本理解及文本主题的角度,研究高中英语阅读课程的词汇教学策略,帮助学生拓展英语词汇量,提升高中学生的英语词汇实际运用能力,为高中英语阅读课词汇教学工作的研究提供经验指导。

摘要：要优化高中语文阅读教学模式,必须在教学活动中加人审辩性元素。高中语文审辩式阅读教学从文本理解、情感鉴赏等角度展开教学,允许学生以独立思维与审美意识解读教学资源。设计多元化高中语文审辩式阅读教学的方案,对于阅读教学提质、学生阅读素养提升有着极为重要的意义。现以提升高中语文阅读教学质量为目标,思考构建高中语文审辩式阅读教学模式的有效方法。

摘要：在“慧学”课堂中,提升课堂教学效率,让学生快乐高效学习,是教学的目标。小学中高段的语文教学已不再局限在小小的字词之中,可字词教学又是语文学习的基础。所以在教学设计时,应该将字词教学和文章的表情达意主旨相结合。教学时专门提取、利用词串,让词串成为语文课堂高效和诗意的基础,并让有效的词串设计成为“慧学”课堂的方法之一。

摘要：阅读是吸收,写作是表达,两者相辅相成。读写结合中的读,强调通过阅读进行知识的积累,读写结合中的写则是练习与应用。读写结合二者加强学生的综合能力,提升教学效果。在小学语文教学中,阅读与写作辅助学生进行文化知识的学习,知识视野的开阔,提升学生表达观点的能力,促进学生综合素养发展。教师要遵循读写结合的原则进行教学设计,利用读写结合深化学生文本理解能力与表达能力,构建高质量语文课堂。

摘要：阅读是心灵的对话与交融，是心灵感悟的过程。阅读文本使学生调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想象，激活自己的直观能力、体验能力与感悟能力，对文本的情境、形象进行开拓、补充和再造。标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达与有创意的表达”。如何才能实现对文本理解的多元化呢？请先阅读下面的案例，让我们重点看看学生在教师引导下的对课文内容的理解。（以下“师”代表教师，“生”代表学生。）

摘要：电路题目自动解答是人工智能领域前沿研究问题。提出一种融合文本和图形抽取物理关系的电路题目自动解答新方法。通过句法语义模型抽取题目文本中的数量关系,再使用网孔搜索算法抽取电路图形中的结构关系,从而形成一致性题目理解。为了验证该方法的有效性,在电路题目数据集上分别设计了文本、图形的理解及自动解答对比实验。结果表明:句法语义模型对电路文本关系完全抽取率达97.22%,电路图形中的VCR、KCL和KVL关系抽取准确率分别为90.91%、81.82%、91.3%,而文本和图形融合实现的电路题目自动解答,解答率达88.89%,验证了该方法的有效性。

摘要：咏叹调的文本是表演者进行二度创作的依据,本文以歌剧《苍原》中的咏叹调"情歌"为例,从三个主要维度阐释了表演者的文本理解——文学的视角"读词"、作曲的视角"读谱"、歌剧的视角"读懂情境";咏叹调的表演创作要实现对于文本的某种"超越",则需要在理解文本的基础上,深入研究"表演者的技术""表演者的角色定位""表演者的艺术个性和生活经验"等因素。

摘要：让学生通过阅读文本来接受和理解语言文字信息,体会和解释文本的内涵,从而提升他们的阅读理解力,培植和丰富自己的精神世界,这是语文课堂常见的教学设计。可是,学生阅读时总是在文字表面着力,抓不住阅读的要点,走不进文本语言的深处,普遍处于被动、无序和低效的状态。针对这种情况,该怎么办?笔者以《秋水(节选)》教学为例,谈三点意见。

摘要：目前现代信息技术和学科整合成为了潮流．但．随着多媒体技术的广泛应用而又没有深刻的理解．许多教师感觉自己让多媒体教学绑架了．不会进行更为有效的教学设计了。

摘要：第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”情境创设是激发学生学习兴趣的最好手段，符合学生认知规律的情境创设能够为学生提供可靠的认知停靠点，成为学生有效活动的背景，增强学生主动活动的兴趣，充分调动学生的求知欲望，有利于学生创造性思维的培养，促使学生学习兴趣有效生成，为有效学习提供保障。一、情境创设。提供认知背景，让理解有依据维果茨基指出：“在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。”因此，了解和研究学生，掌握学生的认知情况是一切教学活动的起点。