摘要：在初中语文阅读教学中,为了让课堂氛围活跃起来,教师有时会采用碎问碎答的提问方式。然而,课堂上提问过多,既费时又不能很好地集中学生的注意力。针对这种情况,文章围绕文眼,提出了几种“顺瓜摸藤”式问题设计策略,以期更好地引导学生理解和品读课文。

摘要：“文眼”新说刘宪元文眼的锤炼与安设在文学艺术创作中有着重要地位和作用。古今诗文名家正是从这点出发，无不通过自己的覃思精构，惨淡经营，巧设文眼，将作者“立言之本意”①昭示给读者。可是，近读有关文章发现，人们对文眼的客观属性和界说、文眼与主旨及结构等关系...

摘要：“要素”和“要素间的联系”是结构化理论的具体呈现方式。在结构化理论与教学的关联方面,教学的结构化即是将“要素”和“要素间的联系”作为剖析文本纹理的切入点,通过梳理“要素”对文本主旨、情感、理论的推进脉络实现对文本的结构化解读。因此“文眼”概念在文本中的作用似乎变得顺理成章。“文眼”是对文本进行结构化解读时必须掌握的关键要素,是把握文本主旨、艺术特色和情感意蕴的肯綮。

摘要：文眼是作品的点睛传神之笔，是一篇诗文的主旨所在。由于有了这个字词或句子，而使文章形象鲜活、神情飞动、意味深长，富于艺术魅力。诗文的眼目，历来为文人大家所关注并研究。作为教学的载体与凭借的课文，首先是供人阅读的文章，其中许多都隐含着最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，因此，在教学中我们如能抓准文眼，进而巧用文眼，顺“眼”摸瓜来设计教学，无疑有益于准确把握教学目标，使教学活动紧紧围绕目标展开，提高教学的有效性。

摘要：诗有诗眼。《诗人玉屑》的编者、宋人魏庄之曰:“诗句的一字为工,自然颖异不凡。如灵丹一粒,点铁成金也”,不是吗,“春风又绿江南岸”的一个“绿”字,作为全诗之眼,引起古往今来多少文人的赞叹呢!文有文眼·所谓文眼,即散文艺术构思的"

摘要：一在我国传统的文学理论中有“文眼”之说,其实文眼的说法是在其他艺术理论的影响下提出来的。东晋画家顾恺之,画人时菲常注重点睛,他曾说过:“传种写照,正在阿堵之中。”唐代话本《历代名画记》也记载着这样的传说:梁武帝曾令僧人张僧繇在金陵安乐寺绘四条龙而不点睛说:点之则飞去矣。别人以为这是出口妄语,坚持要让他给龙点睛,结果点睛之后。一会儿,雷电破壁,见二龙飞去,未点睛者如故。这两个例子都是讲绘画,要求通过描绘眼珠来传达出人或物的神态。有了这点睛之笔,人物便可以神灵活现,龙也可以活脱脱飞腾而去。

摘要：试论“文眼”袁士迎文眼指的是文章中最富有表现力，最能帮助读者准确地理解文章主旨或脉络层次的关键性词语。“眼”是比喻说法，人有眼睛最能表情、达意、传神，喜怒哀乐，尽在其中。所以，文眼就是一篇文章艺术构思的焦点，它是作者经过艺术的概括和集中，把作品的思想...

摘要：“文眼”是散文揭示文章主旨的一种手段 ,它制约、统率着文章的各个组成部分。它是作者进行艺术构思的“焦点”,又是把思想和艺术辨证统一起来的“凝聚点”。本文着力阐述“文眼”对散文表现主题和结构的作用 ,探讨散文“文眼”

摘要：“文眼”是把作品的思想与艺术辩证统一起来的“凝光点”,是散文作品艺术构思的“焦点”。我们在写作中不可忽视它的作用与使用方法。“文眼”的作用妙在“揭全文之旨”。朱自清的《荷塘月色》是抒发作者心情的散文。1927年,作者任教于清华大学,由于当时中国时局发生动荡,黑暗笼罩全国,因此。

摘要：诗有诗眼,画有画眼,文章也有它的"眼"。一篇文章,一旦有了修辞艺术的眼,就会鲜活起来。传神写照,妙即在"眼",犹如高手下棋,一子领先,而满盘生风。刘熙载说:"揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首则后必顾之,在篇末则前必注之,在篇中则前注之,后顾之。顾注,抑所谓文眼者也。"作为语文教师,在教学中要引导学生学习课文,引领学生精于捕捉"文眼",善于发现"文眼",从"文眼"入手,学习课文,理解课文内容,感悟课文中蕴含的思想感情,提高阅读能力。