摘要：如何把文章结尾写好?我想,要从一个结尾里读出多重韵味,不就是所谓的“开放式结尾”吗?“开放式结尾”的作品中,史铁生《命若琴弦》十分典型。这是一篇以盲人为主角,深刻描绘人性和希望的动人小说,但因原文超万字,只好节选核心情节,来展现作品的结尾艺术。强烈推荐大家阅读原文,完整感受人性与生命之美。

摘要：古人曾说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”好的结尾，能收到“言有尽而意无穷”的艺术效果。那么，怎样写好文章的结尾呢？

摘要：清代戏曲理论家李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去；终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留连，若难遽别。”所以，文章有一个好的结尾，犹如咀嚼干果，品尝香茗，使人久久回味，从而产生经久不衰的艺术魅力。怎样才能使文章的结尾靓丽精彩呢？下面向大家介绍几种常见的方法：

摘要：传统语文的学习观念是从听、说、读、写四个方面去学习,对于写作教学,尤其是文章结尾的写作技巧方面的教学,大多数人认为是一件比较容易凸显个性的事,因此上每个作者在实际的写作实践当中,都会对写作方法有自己独到的见解,因此写出来的文章也因此各有千秋。学生作文也因为学生的社会经历不同,对客观事物的看法不同,基本知识储备量的不同,写出来的作文也是风格迥异。实践教学中,如何写好一篇文章的结尾,也是一门技巧,结尾写好了,可以有达到青山隐隐、曲径通幽的艺术效果。

摘要：辩证唯物论认为，任何事物在发展过程中都是有阶段性的。没有阶段性，不成为生活，也不能成为艺术。言有尽而意无穷，说的就是这种“无言之美”。尤其在文章结尾之处，无言的静默，相对的间歇，往往蕴含着丰富的弦外之音，给读者更多的想象空间，收到言尽而意不尽的效果。

摘要：性格决定命运。吴大羽老师似乎只在我们一些老学生的脑海中闪光,待我们陆续死去,吴大羽是否也将消灭?我曾以“孤独者”为题写过一篇悼念他的文章,文章结尾谈到他终于死去了,而他曾坚信他是永远不会死去的。他曾涉猎古今中外的哲学,探索儒、释、道的真谛,但他不是基督教徒,不是佛教徒,也非老庄门下,他只是生命的宗教徒。用他女儿的话说:他并不遁世于老庄儒释之中,他最终还保留他的童真,尽管生活应该使他成为一个“老人”。

摘要：心有多大，舞台就有多大——一个人追求的目标越高远，他被激发出的创造力也就越强大。不久前，笔者要参加“同课题公开课竞赛”，题目是七年级语文上册的《盲孩子和他的影子》。如何在众多高手中脱颖而出呢？笔者觉得只有虚心向名师学习，努力追求名师的高度，提升课堂教学艺术，才会有胜出的把握。笔者的脑海里开始浮现出诸多名师授课的镜头。镜头一：巧切入余映潮老师上过一节作文复习课，内容是教学生理解什么是“感悟”。他别具匠心地选取了《篱笆上的铁钉》一文让学生品读。这篇文章写的是一个男孩子脾气暴躁，他的父亲让他每发一次脾气就在院子的木桩上钉一颗铁钉。一开始，男孩一天要钉几十颗铁钉，后来他开始控制自己的脾气，最终有了一颗钉子也没钉的一天。他的父亲又让他每个不发脾气的日子过后，就拔去一颗过去钉的钉子，以此来教育他。余老师巧妙地抽出原文中的“感悟”内容，让学生补写“自己的感悟”，然后让学生拿“自己的感悟”与原文作者的感悟做对比。这样的切入很巧妙，不仅提高了学生的思维能力，而且让学生对文章结尾处揭示主旨的写法理解深刻。

摘要：【教学目标】1.补充文中鲁迅描写藤野先生时的“留白”处,理解“藤野先生是伟大的”这一评价的内涵。(重点)2.了解文章写作背景,探知鲁迅回忆藤野先生的情由,体会其文字背后的深情。(难点)【教学过程】一、导入上节课,同学们用小标题的形式串联了《藤野先生》一文中的典型事件,品读了鲁迅与藤野先生交往中的诸多片段,从中窥见藤野先生丰富而立体的形象。不过课下有同学提出困惑:“藤野先生对鲁迅的态度与言行,不过是一个老师分内的责任,似乎并无非凡之处;而鲁迅在文章结尾却以一个分量极重的词语——‘伟大’来评价藤野先生。这样的评价是否恰当?”这节课,我们就一起探究藤野先生在鲁迅的笔下因何“伟大”。

摘要：清代李渔说：“终篇之际，当以媚语摄魂，使之执卷留恋，若难遽别”，以此强调编戏、写文章结尾要清亮美约，余音绕梁。其实讲课亦然。结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，所用时间不多，有时甚至只有几句话，却关系着整堂课的成功完美与否。结束语设计得精妙，能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果。

摘要：文章结尾很是难写.收束得好,即具画龙点睛之妙;反之,便有画蛇添足之嫌.余秋雨作为散文大家,文章结尾多种多样,且独具特色,喜怒哀乐的情感常在点睛中得到升华.这里只列举并赏析三种结尾方式.