摘要：【教学目标】1.学习并掌握本文的常见文言知识。2.掌握比喻说理的方法,细察孟子逻辑思维,品味其论辩艺术。3.体会孟子仁政思想的时代意义,学以致用。【教学重点】1.学习孟子比喻说理的方法,体会形象思维的灵活性、敏捷性。2.分析孟子逻辑思维方法,体会逻辑思维纵向深刻的特点。【教学难点】品味论辩艺术,理解孟子“仁政”思想的时代意义。

摘要：新课程与旧课程的根本区别．就在于是否注意并实现了学生的主体地位。怎样让学生的主体作用在学习活动中得到发挥？单老师的教学设计提供了一种思路：（1）教师提供梳理要求．引导学生自主梳理文言知识及文言现象和自读课文。（2）注意学习方式的多样化，而又有所突破。一是引导学生专注于重点探究：“我认为邹忌劝谏成功的原因是——”“理由是——”，

摘要：【教学目标】1.掌握文中重点字、词、句等文言知识.能归纳文中的文言现象,并准确翻译文中语句. 2.能根据语言特点,把握文中所展现的鲜明的人物个性,欣赏文中通过语言、动作展现人物性格的写法. 3.能通过人物语言,学习古人先贤的高尚品德. 4.了解孔子的政治思想和高超的教育艺术,树立正确的人生观.

摘要：小古文是指篇幅短小、字义难懂、含义深刻的文言文,它不但可以丰富学生的文言知识,促进学生了解古代文化,而且还有助于增强学生的情感体验,提升学生的语文素养。在教学中,教师要采取多样化的教学策略,引导学生学好小古文,为其文言文学习奠定基础。

摘要：本着稳中有变的原则，近几年来广东文言文考查碎步式改变，呈现诸多亮点。不但突出“读通”，更强调“读懂”，引导考生细读文章，提高语感水平，此举对一线文言教学存在的“重言轻文”（言：字、词、句式、活用等文言知识。文：主旨情感、谋篇布局、手法技巧、艺术特色、思想意义、传统文化等）现象进行纠偏，大有裨益。

摘要：文言文是我国传统民族文化的一种载体。文言知识既是我国源远流长的历史文化生活的反映．又是我国古代人民思想与艺术的结品。学好文言文，对于继承中华民族五千年的文化遗产有着举足轻重的作用．但是文言文教学是素质教育中比较薄弱的环节。

摘要：《咏雪》的教学设计,除了有意识地引导学生积累一些文言词汇特殊写法和文言句式,同时也关涉其中的人物形象以及内隐的文化与审美,让学生借助《咏雪》打开通向《世说新语》的一道门。具体的活动设计为:积累文言知识、分析文篇章法、鉴赏表现手法、了解名士文化。

摘要：《马说》是韩愈《杂说四首》中的第四篇，分别被选入苏教版、人教版以及鲁教版等初中八年级语文课本，是初中生学习语文的重要篇目，也是研究者关注的焦点。笔者查阅了相关资料，经过分析、筛选，整理了1979年至今具有代表性的名家研究著作共40篇，并将其分为教学设计、鉴赏、文言知识辨析等几类，其中教学设计类13篇，鉴赏类19篇，文言知识辨析类8篇。目的是能够对本文教学有一个深入的认识，并为其搭建一个有利的教学支架。

摘要：2013年全国高校招生统一考试已经结束，综观全国高考16套语文试卷，文言文翻译题依然是除作文外设计分值最高的一道主观题。该题分值设计最低的是福建卷6分，最高的是江西卷竞高达12分。从设计的分值足见各省市对文言知识的考查热情有增无减。但学生对文言知识的掌握是否达到考试院或者命题者对文言文的考查要求呢？

摘要：语文教学改革这么多年来，现代文教学和综合实践教学，都有大刀阔斧的改进，而唯独文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上。一方面教师担心学生不明白，总喜欢“一字一字地讲，一句一旬地串译”，面面俱到；另一方面学生不停地做笔记，生怕漏掉一个词语解释，根本来不及思考，只是被动地听着。这种模式过分重视文言知识的传授，而本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句赏析。结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。