摘要：自高中数学新课程标准中首创式的提出“数学文化”一说以来，关于“数学文化”的研究便“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”．在一些优质课评比的公开课中，很多的数学教师都迎合新课程的思想，在教学设计中嵌入或设计有关“数学文化”的因素，

摘要：新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”，鼓励教师在尊重教材的前提下，创造性地使用教材．然而在实际教学中，许多教师惧于教材的权威性，始终按部就班四平八稳，对教材惟命是从，一味强调尊重，只要与教材相左，就拿出教材这把“尚方宝剑”进行“说理论证”，而不去深入思考尊重教材是“尊重教材的什么”，设计教学时到底应该“尊重什么”．同时，不破不立，如果教师不敢在尊重知识发生发展、尊重学生认知基础的条件下，大胆地适当重组教材为我所用，而是永远循规蹈矩亦步亦趋，何谈“创造性地使用教材”？现结合“3．1．1直线的倾斜角和斜率”（必修二·人民教育出版社A版）教学设计和说课过程的感受，详略不一地与同行分享和交流．

摘要：[前端分析]数学概念是数学的核心之一,数学概念的教学是数学教学的重要内容。学生对数学概念理解的正确与否,理解层次的深浅,直接关系到对数学的认识和理解,因此数学概念教学的重要性是不言而喻的。[问题的提出]《中小学数学课程标准》中对数学概念教学提出了明确而具体的要求：对于数学概念的教学设计,应根据学生已有的数学知识经验和实际生活经历,设计学生熟悉的、感兴趣的问题情景或事例,充分展现概念形成的过程。通过问题讨论、事例分析,

摘要：图示教学法，也叫“图文示意”教学法．即通过简要的符号，浓缩的文字，线条（箭头）等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法．常用的图示方法有（线框）图示、图表、图画（含简笔画）等．

摘要：数学教学内容知识（Mathematic Pedagogical Content Knowledge，简称MPCK）MPCK是关于某一特点的数学教学内容该如何进行表达、呈现和解释，从而使学生更容易接受和理解的知识．按照香港中文大学黄毅英教授的观点，MPCK是三个基本集：

摘要：数学的核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算等能力。文章以“直线的倾斜角与斜率”教学为例,在引导学生寻找直线的倾斜角、运用直线斜率公式的过程中,说明如何在教学过程中渗透核心素养中直观观察、数学运算、数据分析等能力的培养。

摘要：《普通高中数学课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，利用高新技术丰富学习资源，提升数学学习的趣味性和灵活性电子白板进入数学课堂，正是积极地践行了这一要求，但是如何利用电子白板进行适当的数学教学仍是很多教师尚在实践探究的关键点．在《直线的斜率》教学中，笔者尝试利用电子白板，并从中获得了一些反思，现将所得感悟整理呈现，以期各位同仁指正．

摘要：1教学设计背景学生之前已经学习了函数的图象和性质，现在基本会画简单函数的图象，也会通过图象去研究函数的性质，初步的数形结合知识也足以让学生理解确定直线的几何要素．

摘要：1．教学内容解析本课是人教A版数学必修②第三章第一节“倾斜角与斜率”的第一课时，是高中解析几何的起始课．直线的倾斜角和斜率是解析几何两个重要概念，是刻画直线倾斜程度的几何方法与代数表示，是用以坐标法研究直线及其几何性质的基础．本课不仅要让学生理解两个概念、推导出一个公式，更要使他们感受几何问题代数化的过程，体验数形结合的巨大威力，初步接受解析几何的基本思想、方法．

摘要：人教A版普通高中课程标准实验教科书数学2（必修）第三章“3．1直线的倾斜角与斜率”第一课时——直线倾斜角与斜率的概念．本节课是一节典型的概念课．笔者通过创设江汉大桥这一背景，以桥为线索展开教学，让学生感到知识就在我们的生活中；