摘要：目的:探讨ECPCS在新护士团体心肺复苏技能培训中的应用及效果。方法:2022年9—10月,选择某医院2021年入职的新护士为研究对象,采用数字随机法将护士分为对照组(n=36)和干预组(n=36)。对照组实施常规的团体心肺复苏技能培训,干预组在对照组基础上采用ECPCS[Equipment(设计环境)、Circumstance(情境任务)、Process(作业流程)、Character(角色体验)、Safe(安全管理)]模式培训。采用护士临床推理能力量表、护士团队合作能力问卷评价干预效果。结果:(1)干预后,干预组临床推理能力得分高于对照组(P=0.001);(2)干预后,干预组团队合作能力得分高于对照组(P<0.001),且除了团队领导维度外,其余3个维度(信任与支持、团队取向、团队心智模型)得分均高于对照组(P<0.05)。结论:ECPCS能够有效提高新护士团体心肺复苏技能培训效果,提高其临床判断水平和团队合作水平。

摘要：目的探索建立基于教学系统设计(ISD)模型的多院区新入职护士进阶式线上培训方案并应用,分析培训效果。方法基于ISD模型设计进阶式培训方案,选取首都医科大学附属北京友谊医院2022年8月至2023年8月新入职护士160名为研究对象,采用便利抽样法将其分为对照组与观察组,每组80名。培训期为6个月。比较两组新入职护士的核心能力得分及客观结构化临床技能考核(OSCE)成绩得分。结果培训后,两组新护士核心能力各维度得分及总分均高于培训前,且观察组高于对照组(P<0.05)。观察组理论考核与OSCE考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论基于ISD模型构建的新入职护士进阶式线上培训可提高理论与综合技能的培训效果,提高新护士核心能力,值得推广应用。

摘要：目的:调查新护士对规范化培训的满意度现状并分析影响因素。方法:于2020年6月—9月采用便利抽样法,选取全国6个省份9家三级甲等医院2251名新护士为调查对象。采用自行设计的一般资料问卷及新护士规范化培训满意度调查问卷进行调查。结果:新护士对规范化培训的满意度得分为(83.23±11.46)分,得分最高的维度为培训师资团队与专科临床实践能力培训,得分最低的维度为培训资源配置、组织培训与管理。入职年限、学历,对工资收入、休假、福利待遇、承担的工作量、职业发展机会、激励与反馈、选择排班机会的满意度是影响新护士对规范化培训的满意度的因素。结论:新护士对规范化培训的整体满意度较高,但在培训资源配置、组织培训与管理等方面仍需要完善,各医疗机构应针对影响因素,优化培训体系及培训环境,进一步提高新护士对规范化培训的满意度。

摘要：目的 :探讨以护士核心能力框架为基础的培训改革方案在新护士培训中的应用及360度反馈评价效果。方法:结合文献研究和专家函询结果,设计新护士培训改革方案,本培训方案以护士核心能力框架为理论依据,采用阶段性、多模式的培训方式,对我院2021级新护士进行培训,采用360度反馈评价体系评价2021级与2020级新护士培训后核心能力。结果 :2021级新护士在临床护理、法律伦理实践、人际关系、专业发展、批判性思维与科研5个维度的核心能力得分高于2020级,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 :以护士核心能力框架为基础的培训改革方案具有系统性和全面性,该方案有助于新护士核心能力的提升,具有临床推广应用的意义。

摘要：目的:探讨构思-设计-实施-运作(CDIO)模式的导师制带教在手术室新护士规范化培训中的应用效果。方法:将2019年、2020年入职的40名手术室规范化培训护士分为观察组和对照组各20名。观察组采用CDIO模式的导师制带教,对照组采用导师制带教,比较两组的培训效果。结果:观察组理论成绩、操作考核成绩、手术医生对手术配合的满意率,新护士对带教效果的满意度、护士核心能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:CDIO模式的导师制带教可提升手术室新护士的理论水平和操作能力,提高手术医生对手术配合的满意率,提高新护士的带教满意度。

摘要：目的:探讨基于ADDIE模型的混合式教学设计在重症监护室(ICU)新护士培训中的应用效果。方法:选取2018年8月—2021年7月在某三级甲等医院外科重症监护室(SICU)轮转的76名新护士作为研究对象,采用随机数字表法分为试验组(n=38)和对照组(n=38),对照组采用传统教学模式培训,试验组采用基于ADDIE模型的混合式教学,即从分析、设计、开发、实施和评价5个步骤开展线上线下混合式教学。实施3个月后比较两组护士理论与操作成绩、自主学习能力和对教学的满意度。结果:实施后试验组新护士理论和操作成绩、自主学习能力得分均高于对照组(P<0.05),试验组新护士对教学培训的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于ADDIE模型的混合式教学达到良好的培训效果,提高了新护士的自主学习能力、理论知识掌握和临床实践能力,提升了新护士对教学培训的满意度。

摘要：目的探讨在新护士危重症护理必备技能培训中运用SPOC(Small Private Online Course)学习共同体结合客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)评价的方法与效果。方法以2019年9月深圳市龙岗中心医院新入职护士61名为研究对象,以危重症护理必备技能课程设计为支点,将基于微课的SPOC学习共同体与OSCE考核评价充分结合,进行为期12个月的培训与考核。评价培训前后研究对象的自主学习能力,培训后危重症护理核心能力与培训满意度。结果培训后研究对象的危重症护理核心能力优良率(>80分)为88.41%,对培训的总体满意度及对培训形式、培训效果的满意度均在90%以上,自主学习能力总分及各维度得分高于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.01)。结论SPOC学习共同体结合OSCE评价有利于提高新护士的自主学习能力与危重症护理核心能力,严谨的设计与严密的组织是达成课程效度的关键。

摘要：目的:探讨知信行模式结合客观结构化临床考核(OSCE)在新护士及实习生压力性损伤培训中的运用。方法:选取2020年1月~2021年12月新护士及实习生55名作为研究对象,通过设计新护士及实习生压力性相关知识知信行调查表进行调查并开展压力性损伤案例OSCE考核,制订压力性损伤案例OSCE考核培训计划并设定5~9个站点。比较培训前后新护士及实习生压力性相关知识、态度、实践行为得分及压力性损伤伤口换药得分。结果:培训后,新护士及实习生压力性相关知识、态度、实践行为评分及压力性损伤创口换药评分均高于培训前(P<0.01)。结论:将知信行模式结合OSCE考核应用于新护士及实习生的培训中,提高了新护士及实习生识别压力性损伤的能力,能保障临床工作中及时采取有效预防措施,有助于降低患者压力性损伤的发生率,提高护理质量。

摘要：目的探讨儿科新护士职业生涯状况及其影响因素。方法于2021年9至12月,运用自行设计的一般情况调查表、职业生涯状况评价量表、护士组织气氛感知量表、护士工作压力源量表对广州市妇女儿童医疗中心169名儿科新护士进行问卷调查。运用t检验、单因素方差分析、Pearson相关性分析、多元逐步回归分析探讨新护士职业生涯状况的影响因素。结果169名儿科新护士年龄(24.56±1.83)岁,97.04%(164/169)为女性,儿科新护士职业生涯状况总分为(80.47±10.93)分,得分率为69.97%。4个维度得分率从高到低分别是:留职意愿、组织承诺、职业认同、职业满意度;不同婚姻状况、学历、工作年限、职称及科室的新护士职业生涯状况比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),一线抗疫岗位的护士职业生涯总分及职业认同、职业满意度、组织承诺得分均高于非抗疫一线岗位的护士,差异均有统计学意义(均P<0.05);职业生涯状况得分与组织气氛感知状况得分呈正相关(r=0.541,P<0.05),与工作压力源得分呈负相关(r=-0.359,P<0.05);多元逐步回归分析结果显示,影响儿科新护士职业生涯状况的因素有是否一线抗疫岗位、管理支持、资源保障、管理及人际关系压力源,共解释了53.7%的变异(F=49.713,P<0.01)。结论儿科新护士职业生涯状况处于中等水平,其中承担一线抗疫岗位的新护士得分显著高于非一线抗疫岗位,组织气氛感知情况及工作压力源情况对职业生涯状况有重要影响,为了进一步做好新护士的职业生涯管理,护理管理者可以从加强组织氛围建设、改善工作环境、降低工作压力等方面采取措施。

摘要：目的探讨构思-设计-实现-运作(CDIO)教学模式联合巴林特小组干预在新护士规范化培训中的应用效果。方法采用前瞻性研究方法,选择2020年1月至2021年12月广东省第二中医院新入职的94名护士为研究对象,根据入职时间进行分组,将2020年1月至12月入职的46名新护士设为对照组[女38例,男8例;年龄(22.48±1.21)岁],进行常规培训;将2021年1月至12月入职的48名新护士设为观察组[女41例,男7例;年龄(22.25±1.19)岁],在对照组的基础上实施CDIO教学模式联合巴林特小组活动干预。比较两组新护士的核心能力、职业认同感及培训满意度。采用t检验、χ^(2)检验。结果培训后,观察组护士核心能力量表中的总评分[(173.58±10.67)分]、法律与伦理实践维度评分[(23.58±4.76)分]、人际关系维度评分[(26.42±2.53)分]、临床护理维度评分[(34.38±3.21)分]、专业发展维度评分[(19.42±2.05)分]、领导能力维度评分[(26.92±4.63)分]、批判性思维与科研维度评分[(23.85±3.50)分]、教育与咨询维度评分[(19.02±3.04)分],均高于对照组[(141.17±9.51)分、(18.35±5.04)分、(21.83±4.52)分、(28.17±5.36)分、(15.39±2.95)分、(22.89±5.84)分、(18.91±4.98)分、(15.63±3.61)分],差异均有统计学意义(t=15.526、5.179、6.109、6.841、7.713、3.711、5.581、4.931,均P<0.001)。培训后,观察组护士职业认同感量表中的总评分[(121.23±9.96)分]、职业社会支持维度评分[(23.96±3.60)分]、职业认知评价维度评分[(37.21±5.57)分]、职业自我反思维度评分[(12.02±1.42)分]、职业挫折应对维度评分[(24.23±5.42)分]、职业社交技能维度评分[(23.81±4.54)分],均高于对照组[(99.76±10.48)分、(19.87±4.91)分、(31.28±6.77)分、(9.5±2.35)分、(19.13±5.04)分、(19.98±4.78)分],差异均有统计学意义(t=10.182、4.619、4.644、6.314、4.720、3.991,均P<0.001)。培训后,观察组护士对培训的总满意度率为91.7%(44/48),高于对照组的76.1%(35/46),差异有统计学意义(χ^(2)=4.251,P=0.039)。结论CDIO教学模式联合巴林特小组干预可提高新护士的核心能力和职业认同感,新护士对培训方式和质量的满意度更高。