摘要：高中数学新课标提出要整体把握教学内容,彰显出数学单元教学设计的核心,即形成整体观,实现结构化。以“直线的倾斜角与斜率”为例,研究认为,单元整体视角下的高中数学新授课教学应紧扣单元主题,引出新授课的研究课题;精选课堂学材,达到知识体系化理解;用“留白”板书,生成渗透思想的框架图。

摘要：一、教学主题内容及教学现状分析“有机合成”是普通高中新人教版《有机化学基础》第三章第五节的教学内容。本节课的主要内容包括:(1)有机合成的两个主要任务:构建碳骨架、引入官能团;(2)有机合成路线的设计与实施[1]。课程要求:认识有机合成的关键是碳骨架的构建和官能团的转化,了解设计有机合成路线的一般方法,体会有机合成在创造新物质、提高人类生活质量及促进社会发展方面的重要贡献[2]。

摘要：随着信息技术的不断发展,教育领域也开始大力应用信息技术,混合式教学模式就是信息技术与教学相结合的产物。文章通过分析得出,混合式教学模式对高中数学新授课教学具有突破传统数学教学弊端、激发学生内生学习动力和提高教师执教能力的作用;混合式教学模式下高中数学新授课教学存在教师缺乏混合式教学观念、教学设计不完善、忽视教学目的以及学生考核体系不健全的问题。基于此,文章提出树立混合式教学观念、完善教学设计、优化教学策略、健全混合式考核体系的发展路径,以促进混合式教学模式与高中数学新授课教学的有效融合,推动高中数学教学的发展。

摘要：地理事实主要是指地理陈述性知识，即学生头脑中能够记忆并可以陈述出来的知识。地理事实大体包括以下几类：地理术语、地理名称、地理分布、地理景观、地理演变和地理数据。

摘要：课堂中的“慢”是指在教学关键时刻停顿或延缓授课进程，使揭示知识的发生过程与学生心理节奏同步．新授课的概念教学、审题分析、练习“究”错等环节适当慢一些，有益于提高教学效率．

摘要：历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不足,融通教学开展的条件还不成熟;复习课的重要目标之一是促使学生实现对知识融会贯通的把握,从而为解题能力的提升奠基。事实上,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史选择性必修课程是“必修课程的递进与拓展”,是引领学生在必修课程的基础上,“从多角度认识历史”,“进一步了解人类历史的发展”。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。”日常新课教学中,我们往往按教科书顺序进行微观教学设计,易导致课堂中心不明确、主题不突出,立意不高远。而基于历史解释素养的新授课以“立、学、破、用”四个环节来进行课堂建构,即以主题立意(核心问题)为抓手来激发学生的学习兴趣、以知识学习为手段、以破(解决)问题为目标、以掌握内化运用历史解释解决问题为目的,效果显著。现以“英国君主立宪制的建立”一课为例进行阐述。

摘要：笔者最近参加了一个多学科联合开展的教研活动,其中一位资深语文教研员在评课交流时提到"要上有趣味的语文课",这引发了笔者的思考.回顾目之所及的一些数学课,那种充满应试味道的"无趣"数学课确实"面目可憎".数学是一种文化,数学课堂教学也是可以放下"板着的面孔",深刻理解数学教学内容的特点,精心研发富有趣味的教学设计,带给学生有趣的数学学习生活.本文以"平面直角坐标系"新授课教学为例,概述我们的教学流程,并围绕如何追求富有趣味的数学教学.

摘要：数学新授课是中学数学教学中最常见的课型,它以传授数学知识,培养学生的好奇心和探究兴趣为主要任务.新授课设计的灵魂是优良的教学理念,从宏观上来讲,必须着眼于是否有利于促进学生全面素质的提高,是否有利于促进对学生创新意识和能力的培养,是否有利于充分发挥学生的主体性,让学生积极主动地参与到数学学习活动中去自主建构起良好的数学认知结构.本文将结合'函数单调性'的教学课例谈谈笔者对这一问题的几点认识.

摘要：教育部在2018年4月13日印发了《教育信息化2.0行动计划》文件,标志着我国教育信息化进入一个新的发展时期,由建设应用转向融合创新.《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”的发展目标[1].2020年的春天的一场疫情,国家提出“停课不停学”的政策更是加速推进了这一教育信息化的进程,让每一位教育者都更多地思考如何将教育信息以创新的方式融合进教学,更好地体现学生的主体地位和教师的引导学习的作用,达到更好的教学效果.