摘要：随着“双减”政策的实施,作业已经成为巩固知识与“减负提质”的重要手段。历史课程的评价更是提出要以培养核心素养为出发点,综合发挥评价的导向、诊断、激励、调控和改进功能,准确判断学生核心素养的达成度。笔者以“新民主主义革命的开始”单元作业设计为例,谈谈单元作业设计如何基于深度学习促进学生核心素养的发展。

摘要：一、教材分析普通高中思想政治必修1《中国特色社会主义》,是科学社会主义理论逻辑与中国特色社会主义发展历史逻辑的辩证统一,教材内容既是历史画卷的“写意式”勾勒,更是对马克思主义普遍真理的“微雕式”力证。回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路,将中国特色社会主义的由来、创立、发展、完善的历程生动地呈现出来。“新民主主义革命的胜利”是本册教材的第二课第一框内容,在整本教材中起着承上启下的作用,是马克思主义基本原理与中国具体实际的第一次结合。教材内容再现了马克思主义在中国发轫的基本国情和世界局势;刻画了中国共产党应运而生、力挽狂澜,打破旧世界、建立新中国的艰苦卓绝的探索历程;佐证了由新民主主义革命向社会主义革命过渡是中国革命发展的必然。

摘要：中国共产党作为一个超大规模控制系统,可靠性的好坏关乎系统的生存,尤其是在急难险重的危急时刻,组织可靠性甚至起决定性作用。从新民主主义革命的各个历史时期考察,在大部分时间段,中国共产党执政系统中元素和子系统的可靠度是比较高的,同时,系统建立的常态化、制度化的可靠性检验措施也是有效的,大幅降低了系统的失效率和平均失效间隔时间。此外,中国共产党一直致力于提升党政军群各系统的系统化和标准化程度,通过保证互换性和修复性持续改善系统结构和功能,互换性设计和冗余配置能力成为保证大系统可靠性的特殊密码。

摘要：学界不仅对新民主主义革命时期的“人民”概念自身进行了探索,而且对与“人民”概念相关的同位概念也做出了研究,这对于深入理解中共是如何选择、建构“人民”概念的有着重要的作用。但现有的研究成果也存在不少弊端。为了解决该问题,一是需要加强史料的系统收集和阐释,深挖“人民”概念背后所隐藏的政治思想、社会结构等深层次问题;二是将“人民”概念与其相关概念联系起来进行系统、全面的考察,分析彼此间的影响和作用;三是加强对中共建构、宣传“人民”概念的制度设计、载体的研究,展现中共构建“人民”概念、宣传“人民”思想的主动性。

摘要：革命音乐具有凝聚革命力量、鼓舞革命斗志的重要功能。《国际歌》是对巴黎公社革命的实践总结和艺术升华,堪称歌曲形式的马克思主义,因其蕴含了深刻的无产阶级革命理念,成为国际工人运动和无产阶级革命的象征。新民主主义革命时期,中国共产党人通过对《国际歌》的译介和传唱,广泛传播马克思主义,凝聚了广大革命者对无产阶级革命的集体认同感;通过对《国际歌》的教学和运用,持续强化巴黎公社历史记忆,激发了大众参与中共领导下的革命斗争的不屈斗志,对新民主主义革命的胜利起到了重大的促进作用。

摘要：在新课程、新教材、新高考背景下设计培育学生核心素养的好课堂势在必行,高中思想政治课好课堂的设计有什么要求呢?一、具体可行的目标设计学习目标是学习的灯塔学习的方向,它指引着学习活动的安排。一节课是否成功,是否有效就看目标实现的情况,能充分实现目标,就是成功的课堂。怎样保证目标的实现,教师设计课堂时就要作出全面的思考、精细的安排。目标设计需要明确利用什么资源、通过什么路径、实现什么目标这三项内容,这样设计的目标才是具体可行的。

摘要：总议题:社会主义为什么是近代中国历史发展的必然?【思路框架】任务线:诵读经典—分析材料—查阅资料—分享展示—赏析影视作品—故事讲述。情境线:(1)近代中华民族之“探索”:诵读人民英雄纪念碑碑文、分析《时局图》、总结近代复兴之路上各种尝试探索;(2)近代中华民族之“希望”:赏析电视剧《觉醒年代》片段;(3)近代中华民族之“光明”:分享人民英雄纪念碑台座上四块浮雕的故事.

摘要：新民主主义革命这一概念的解读,是初中历史教学的难点之一,但准确掌握这一历史概念又是历史学习的必要内容,为全面了解新民主主义革命的发展起到奠基作用.根据课程标准理念和历史学科核心素养的培育要求,笔者将本课的核心问题确定为五四运动缘何为新民主主义革命的开端,辅之五四运动发展的轨迹,以此突破难点.

摘要：一、教学目标1.唯物史观通过对五四运动胜利原因、中国共产党诞生的条件等分析,让学生知道人民群众是历史的创造者,理解中国共产党的诞生是历史发展的必然,培养学生的唯物史观。2.时空观念通过构建单元知识网络、填写完善年代尺,梳理新文化运动、五四运动和中国共产党诞生等基本史实,厘清事件间的内在关联,认识20世纪初中国与世界特定的时空背景和阶段特征。

摘要：从历史学科特点看,历史核心素养又聚焦为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,它们构成历史核心素养的基本要素框架……历史核心素养的各构成要素是系统性的有机整体,时空观念、史料实证、历史解释等各构成要素相互包容……培育历史核心素养的关键在于——对历史核心素养各构成要素作系统性融合,并将其融入具体历史事件的教学设计[1].