摘要：导入新课是上课的启动环节,它不仅仅只是上课的开场白,更重要的是可以拉近师生感情、激发学习动机、建立新旧知识的联系、创设学习情境.而先行组织者教学策略对于教师有针对性地考虑新课的导入方式和导入效率问题有着很大的启示作用.本文阐述何谓"先行组织者",并通过具体案例展示先行组织者在教学中的运用,进行教学反思.一。

摘要：新课程给师生带来的是一个崭新的教学园地,强调课程是师生交往、共同发展、共同建构新知识的互动过程。新课程的核心理念是以学生发展为本,倡导自主、探究、合作、互动的教学方式。在知识建构教学视野下,教师和学生都是备课的主体,教师不再是传统意义上的权威者、传授者,转而变成促进学生学习的方案设计者、问题预设者、

摘要：一、教学任务“变压器”是人教版高中物理第十七章第四节的学习内容，学生通过对演示实验的观察、数据处理、得出结论的全过程获取新知识，并将学到的知识用来解决实际问题．

摘要：本课将在学生原有知识结构的基础上。通过体验和经历。构建关于超重和失重的新知识，达成预定的三维教学目标。本课将以探究为主线，充分重视情景、问题．体验．合作、自主．交流等教学元素，力图实现现代信息技术与课堂教学的整合。

摘要：如何上好复习课,使学生在复习课中掌握更多的新知识,是教师们一直探究的问题。本人在教学实践中采用"系统复习基础知识——典型例题示范——延伸课本例题——分层设计课堂练习"这一系列教学程序进行复习,收到不错的效果,现结合初中数学第三册第九章《三角形》的复习课作介绍。

摘要：目前，新课导入方式有两种主张：一种主张采用复习铺垫。重现与新知密切联系的旧知，找到与新知识相关联的旧知识作为“固着点”；另一种主张创设生活情境，直接引入，这样不仅省时，而且能激发学生探索的欲望。这两种主张各有其利弊，但也带有偏见。其实，数学课堂导入的形式与方法是多种多样的，关键在于教师吃透教材后灵活运用、精心设计。在实践与探索的过程中，我一直在思考：我们究竟需要什么样的新课导入呢？

摘要：一、创设探索性情境，促进学生自主学习一名荷兰学者曾说：“学习数学的唯一正确方法就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。”因此，我们在平时的教学中，要根据儿童的认识规律，努力为学生提供再创造的条件，让学生发现和创造出新知识、新方法。如：在教学《比例的基本性质》时，设计了4个学习问题：（1）观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？（2）如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？（3）是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。（4）通过以上研究，你发现了什么？学生先进行自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样探索性的情境设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示．从而达到学生自主理解领悟运用知识的目的。

摘要：建构主义认为,学习是基于学习者的经验 进行意义建构的过程。作为化学教师在课堂教 学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建 构,概念图不失为一种有力的工具。本文就是 把概念图应用到化学教学上的实践总结。

摘要：一、教学背景 2004年10月,笔者在一年级执教的一节课得到了听课者的赞赏与肯定。于是笔者记录了教学过程,并对所进行的课堂活动做了课后反思,现将其撰写成文与同行探讨。