摘要：文章结合《水墨三国》单元教学的实践案例,介绍了“四能四维三段”水墨画单元教学模式的建构与实践。该模式以艺术核心素养的四个方面为单元教学最终目标,即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解;以创设情境、欣赏探究、创意融合、评价提升四个维度为单元教学的策略模块;以基础、发展和升华三个阶段为单元教学内容的三个梯度,以期满足新课标进阶学习的要求,有效提高小学美术水墨画单元教学效率。

摘要：在新课标背景下,作为美术艺术基础的素描是高中美术教学中最为重要、极具个性的一门课程,这对高中美术教学来说无疑提出了更高水平的要求。而创意素描教学主要以学生的绘画基础能力为基础,是一种新型教学模式。该教学的主要任务和目标是提高学生艺术创造能力水平,并且强化学生素描创新意识。故高中美术老师们应注重创意素描教学工作,学习新课标精神,采用现代化手段和理念,组织和展开创意素描教学。

摘要：根据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对学生应具备的意识素养的表述,小学阶段的学生应在艺术学习中逐渐形成审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四种核心素养。在开展音乐教学时,教师可以借助单元教学模式,利用单元教学的整体性、结构性特征,组织学生系统学习单元知识,并在设计教学计划、开展教学活动、实施课堂评价的过程中实现培养学生核心素养的目的,促进学生的全面发展、个性发展、综合发展。

摘要：掐丝珐琅艺术,代表了我们国家珍贵历史发展的见证,也属于文化传承的艺术瑰宝。借助珐琅艺术,推进“非遗文化进课堂”,开展各类型活动,更能够提升学生的鉴赏水平,提升他们的创造表现能力,实现文化的传承与弘扬,促使学生建立正确的人生观、价值观等。为此,在当代社会的美术教育中,广大教师应不断从创造性的角度出发,秉承严谨的态度,寻求更多有意义的非遗文化融入其中,注重学习以及传送,开展更多类型的体验感知、设计、创造活动,帮助学生借助更多有效的材料完成制作,围绕文化本身来进行不断的思考、探索,最终受到更多美的熏陶以及感染,在体验感知、建构创造的过程之中提升核心素养,贯彻新课程标准的育人要求。

摘要：本文基于新课标中新学科——舞蹈课程中提出的对舞蹈编创能力新要求的视角,阐述高师舞蹈编创教学的重要性。鉴于目前高师舞蹈编创课程没有全国统一规范的教学教材,授课内容完全由各学院和教师自主决定,因此出现了课程内容设置更新滞后、教学内容不实用的教学现象。本文认为高师舞蹈编创教学应根据社会岗位需求反向设计教学内容,研究学生真正需要的舞蹈编创知识技能,为新课标中舞蹈课程的教学改革铺设理论根基之路,帮助一线教师思考应该“教什么”的问题,明晰高师舞蹈教学大方向,构建能够培养适应新时代艺术教育人才的舞蹈教育模式。

摘要：随着新课标的落地实施,初中音乐教育迎来了新的发展机遇。新课标不仅强调音乐教学中的艺术感知与情感体验,还倡导通过多样化的实践活动来提升学生的音乐核心素养。音乐核心素养主要包括审美感知素养、艺术表现素养、创意实践素养、文化理解素养。培养初中生音乐核心素养的路径是多方面的,需要不断探索实践,本文将理论与实践相结合,探讨初中生音乐核心素养培养策略,以供借鉴。

摘要：新课标背景下的初中音乐大单元教学,通过深度整合知识、强化情境体验、促进自主合作学习等策略,能够有效提升学生的音乐素养和综合素质,为培养具有国际视野、创新精神和人文情怀的新时代青少年提供有力支持。故紧扣新课程标准,探索并阐述了初中音乐大单元教学路径,提出:以主题为核心,深度挖掘音乐内涵,构建贯穿单元的教学主线,强调与学生生活的联系及思维能力培养,并促进知识与技能的融合应用;引入项目驱动教学法,鼓励学生参与音乐项目设计,以此激发创意与实践创新能力,同时借助团队合作提升学生的社交技能,并通过公开展示成果增强学生自信心。

摘要：《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)已由教育部制定颁布,新的课程方案和课程标准已于2022年秋季学期开始执行。新课标中专门提出了加强学段衔接。注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学和艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。一年级学生的学习能力和接受能力相对较弱,突然进入新的学习环境和学习阶段,他们会不适应。在此背景下,如何实现幼小科学衔接,做好小学一年级入学适应性教学,就成为当下值得思考和探索的问题。

摘要：随着2022年版新课标的出台与实施,舞蹈课程正式进入义务教育阶段。小学舞蹈教学实践应全面贯彻新课标的指导思想,通过舞蹈塑造学生完美人格,发挥舞蹈的育人作用。文章从开启分段教学、设计趣味情境,融合姊妹艺术、聚焦学生本位,优化评价机制、提升核心素养等方面论述小学舞蹈教学实践的改革探索。

摘要：新课标认为教师要合理开发并利用各种课程资源。在小学美术教学中,教师要结合学生的日常生活,选择生活化学习资源。生活化资源的类型广泛,自然材料、废旧物品、节日艺术等都属于生活化资源的范畴。在设计课程时,教师要结合生活化资源,采用互动法、体验法、项目法,优化教学策略。这样不仅能提升学生的认知能力,而且有助于教师更好地开发与运用美术课程资源。