摘要：新课标理念的提出,要求教师不仅要做好课堂教学工作,还要做好作业设计质量,将课后作业的知识巩固提升作用充分地发挥出来。做好课后作业设计,不仅可以帮助学生巩固好课堂教学知识,还能帮助学生构建更加完善的知识体系,推动学生英语综合能力的发展。新课标背景下,教师要围绕提升学生的英语核心素养来做好设计作业,进一步优化作业设计模式,设计更多类型的作业,进一步提高作业设计的深度和层次性,提高作业评价的创新性,切实发挥出作业的评价和鼓励作用,鼓励学生更加积极地完成作业。但是目前初中英语作业设计还存在着些许不足,作业设计过于随意,也缺乏个性化,难以满足学生不同层次的学习需求,进而影响了课后作业作用的发挥。因此,本文就基于新课标背景来详细分析初中英语作业设计的有效措施。

摘要：语文作为义务教育阶段的基础学科,作业有承载启学的功能,而以往的作业设计盲目的追求数量,加重学生负担,作业效果难以保证。在新课标背景下,以培养学生的核心素养为目的,对小学高段语文设计优化方面展开探究,实现学生的全面发展和健康有序的成长。优化作业设计已成为教师不可回避的课题,通过重构作业,有机赋能,让作业内容、结构、类型更加的科学、合理、丰富,运行指向核心素养的全能设计,高标准地对接新课标。

摘要：在语文教学改革中,教师如果没有高屋建瓴的理论(全面化系统化的理论)视角,仅依靠日常经验及碎片化的思考,很难真正达到语文新课标提出的要求。知识是教育手段,不是教育目的,教育是通过知识解决为谁培养人、培养什么人的问题,进而通过知识促进社会发展,实现财富创造与分配。

摘要：一、单元教学的价值分析 在以往教学中,教师通常以“课时”进行备课及授课,这样的做法容易切割开知识之间的联系。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,要重视单元整体教学设计,单元整体框架内容构建是当下小学数学教师的必修课。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调“为落实核心素养培养目标,转变学生传统的学习方式,历史课程设计了跨学科教学”。由此可见,在当前的初中历史教学中实施跨学科教学,是教育改革的重要方向。确实,跨学科教学是一种新的教育模式,可以有效打破学科间的壁垒,调动学生的学习兴趣。

摘要：高中语文课程标准要求以学习任务群为学习内容组织架构,用积极的语言实践活动培养学生的语文学科核心素养,主张建设开放、多样、有序的语文课程。核心素养对学习样态由浅入深的发展要求和学生思维的进阶培养要求,倒逼教学设计由松散的单元教学走向整合的“大单元”教学。当前高中语文大单元教学对于一线教师来说充满着困惑,亟待走向明朗。

摘要：国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出:当代中小学教师要改变过于注重以课时为单位的教学方式,将单元整体化教学推向课堂,确保教学过程能够协助学生捋清知识之间的内在联系,找到关联,从而提高教学效率和学生的学科核心素养。基于此,小学数学教学应积极引入大单元学习,利用大单元教学对相关知识进行整合,确保教学更结构化,实践更高效性。

摘要：020版《中等职业学校英语课程标准》颁布以后,以培育学科核心素养为导向的新一轮中职英语教学改革就此拉开惟幕。课标是应党和国家的育人要求和新时代人才素养培养的需要,不断更新的一个纲领性教学文件。它是课程的标准,也是学科教学要达到的基本要求。《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》(以下简称“新课标”)在2020年3月正式颁布。它是在2009年《中等职业学校英语教学大纲》和职业教育英语课程改革的基础上进行的积极继承和发展。一线中职教师首先要认真研读新课标,仔细领会新理念新要求。学科核心素养作为贯穿它的灵魂,其内涵要义更需要教师深刻理解和准确把握。

摘要：道德与法治是小学教育实现立德树人目标的核心课程,促进学生思想、行为、品德、心理等健康发展,因此保证道德与法治教学质量至关重要。在道德与法治教学过程中,作业是必不可少的,它能够很好地帮助学生加深对知识的理解。2022年修订的《义务教育道德与法治课程标准》强调“要创新作业方式,注重设计带有团队合作性质的和项目任务性质的作业。”

摘要：在平时教学中,学生对教师课堂上所讲的知识往往只是被动地学习,不能灵活运用.无论在课堂上还是课外,都很少有学生能主动去发现问题、提出问题.课堂上教师提问题,学生答问题的教学方式依然普遍,即使是进行小组合作学习,也是按照教师实现设计的教学意图而交流,学生在回答问题时往往也遵循老师的提问意图和思路,抑制了学生对发现问题的兴趣,影响了学生创新意识和创造能力的培养.