摘要：“新闻学概论”是广告专业选修课程之一,通过本课程的学习,旨在让学生掌握新闻活动特点、中外媒体产生发展的历史、新闻工作者的修养与职业道德等基本原理和基本知识,同时初步具备对国内外最新新闻资讯的洞察力、判断力与评述力,撰写消息和调查报告的能力。文章紧密结合课程培养目标,以学生为主体,以教材为基础进行课程设计创新。在课堂设计、作业设计、考核设计三个方面探索新的教学方法以期突出课程的应用性、实用性和创新性。

摘要：课程思政是新时代高校人才培养的重要议题与创新举措。结合学校2020级、2021级广告学专业的教学实践,从明确课程目标、多途径探索课程思政建设等方面探讨新闻学概论课程思政的策略,包括依托教学案例、丰富教学内容,打造交互式课堂、充分调动学生的学习积极性,开展线上线下融合教学、提高教学效果,开展新闻实践活动、锻炼学生的“四力”等,以更好地推进课程思政建设。

摘要：教育数字化发展进程日益加快,“互联网+”与高等教育结合得更加紧密,MOOC、SPOC等在线教育形式得到广泛应用。混合式教学模式是对传统教育方式的重构,只有实现教学理念、教学设计和教学目标等的深层次转变,才能将线上学习与传统学习有机融合,实现二者优势互补。当前媒介实践日新月异,对新闻传播人才培养提出了新的要求。然而,在现实中,新闻学概论课程教学模式存在诸多弊端,难以适应新形势下新闻人才的培养目标,在建设新文科的时代语境下,传统的教育方式很难应对新的要求与挑战,亟须变革。因此,有必要转向与调整教学方式。充分开发与利用线上优质教学资源,有助于加快新闻传播学教学改革的步伐。应用混合式教学模式能够重构授课过程、考核方法和学生的学习方式,有助于学生更好地掌握专业知识,提升解决问题的能力。辽宁省跨校修读课程平台资源丰富、应用场景多样,为开展混合式教学提供了助力。文章梳理当前新闻学概论课程教学中存在的问题,结合对跨校修读课程平台的使用经验,从课前导学激趣、课中精讲释疑、课后助学练习、多元过程评价等多个环节,探索混合式教学的实现路径。实施该模式后,学生的学习兴趣、学习能力和教师的教学能力均得到有效提升。

摘要：课程思政是顺应新时代高等教育发展需要、创新人才培养模式的必然选择,是培养卓越新闻传播人才的必然要求。现今新闻学专业课程思政大多注重课程教学内容的改革与实践,对课程教学体系的系统性研究尚少。本文以新闻学概论课程为教学实践案例,围绕马克思主义新闻观,通过明确新闻学专业课程思政育人目标,优化课程教学设计,改革课程考核方式和教学方法,凝练课程思政教学特色,推动思政教育和新闻学专业教育共同发展,进一步落实立德树人根本任务。

摘要：基于媒介融合加强对新闻媒体传播、互联网思维、网络舆情分析的理论研究,并将其引入课堂教学内容的设计,采用翻转课堂这一教学模式,改革现有的《新闻学概论》课堂教学模式,调整教学内容,建立科学的课程评价方式,以实现《新闻学概论》课堂的有效教学。

摘要：截至2018年4月,全国开设网络与新媒体专业的高校已达207所,旅游类本科院校应该结合学校的办学理念、定位和优势,从课程定位、课程目标、课程设计、课程实施和课程考核五个方面对作为网络与新媒体专业基础必修课的《新闻学概论》进行教学改革和特色建设,这样才能培养出理解旅游宣传规律、统筹运用传统媒体和新媒体做好旅游宣传工作的应用型人才。

摘要：新闻学概论作为培根铸魂的价值引领课程,借鉴建构主义学习理论,立足学情分析,其课程设计采用案例教学,将马克思主义新闻观的思想内涵转化为有意义的学习内容,强化学习者的主体责任,重视理解力等高阶能力培养。其以知行合一为旨归,逐步培养学生的新闻理论思维,建构新闻职业身份认同,增强马克思主义新闻观的情感及价值认同,从而实现课程知识、能力、价值观等综合性育人目标。

摘要：在媒体融合已进入纵深发展、深度融合的背景下,高校新闻传播专业的课程设置和教学改革也在积极进行调整,其中,与媒体融合密切相关的网络与新媒体专业课程的教学改革尤其值得关注。本文将从湖南涉外经济学院网络与新媒体专业课程的教学改革实践出发,以《新闻学概论》为例,探讨媒介融合背景下高校网络与新媒体专业教学的改革实践策略,为高校网络与新媒体专业新闻传播教学发展提供改革创新的有益思路。

摘要：以“新闻学概论”课程为例,文章探索了在新媒体环境下培养政治立场正确、道德品质高尚,有大局意识、人文情怀,时刻以党和人民利益为第一位的高素质人才的教学改革路径,尝试从修订教学大纲、精选配套教材,强化思政意识、拓展教学资源,加强课堂实践、开辟多元课堂等方面入手,突出顶层设计,优化育人手段,以期达到思政育人的教学目标。

摘要：新闻学概论是一门应用性较强的课程,在教学过程中出现了一些亟待解决的问题,任务驱动教学法能够凸显新闻学概论课程的实践性和应用性,对激发学生主动学习和创新精神发挥积极作用。文章通过分析新闻学概论课程任务设计的内容,探讨任务驱动教学法对学生的影响。研究发现,新闻学概论课程采用任务驱动教学法将课堂教学分为课前、课中、课后三个阶段来完成。课前侧重于资料收集和自主预习,课中通过学前反馈、课堂提问、合作探究、展示交流、拓展延伸和总结升华完成课程任务,课后任务包括理解运用、达标反馈和全面评价三个部分。在课程任务中融入思政元素,有助于学生自然地实现“知识的传受”与“价值的引导”;创建教学资源、开展小组辩论赛,便于学生主动学习和互相学习,逐步提高专业水平;读新闻—评新闻制度、专业比赛,增强了学生的专业自信和实践能力;校内外实习,助力学生综合能力提升,感受真实媒体环境,为就业打下基础。任务驱动教学法容易激发学生的学习积极性,在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的创造力和实践能力。