摘要：课前思考。“图形的分割”是苏教版《数学》五上“多边形的面积”单元“动手做”栏目中的内容,属于复杂问题。“动手做”“你知道吗”“思考题”是苏教版教材中的特色栏目,日常教学中大多仅以一个片断的形式出现。事实上,这些特色栏目中的内容是设计主题创新活动的良好素材。

摘要：在新时代核心素养教育背景下,教师要想真正落实体育教学“双减”政策要求,就必须深入探索研究体育课教学,设计并采用更为有趣、更具实践价值、更有教育意义、更易于操作的体育教学新形式。笔者将自己在小学低学段体育日常教学中的经验和想法做了总结,并对如何创新开展“双减”政策背景下的体育教学进行了探讨和分析。

摘要：如何提升学生的核心素养、达到“教、学、评一体化”是新教科书教学实施中的一项重要课题。课程标准将学业质量水平和核心素养水平划分为了四个层次,每一层次对应不同的能力表现。水平的划分对学生核心素养的达成有重要的意义:“将对教学起到积极、有序的导向作用,为有针对性地开展教学提供抓手和标准。”[1]172因此,教师在日常教学中需要根据课程标准,对课堂教学设计提出分层次的目标要求,以达到不同梯度的核心素养水平。尤其是高二选择性必修的教学,更需要对教学目标进行分层的教学设计。笔者试以选择性必修1第12课“近代西方国家与国际法的发展”一课为例,依据课程标准进行了分层梯度教学的尝试。

摘要：数学文化在培养学生数学素养的教育中扮演着重要角色？如何把数学文化渗透到日常教学中,“润物细无声”般地让学生受到数学文化的熏陶,在发挥数学文化育人功能的同时,追求学生核心素养的发展,是每一位数学教师都必须直面的问题.笔者依托《数系的扩充和复数的概念》的教学设计与实施,对上述问题进行了探讨,取得了较好的效果.现将教学设计与同行进行交流.

摘要：在小学英语日常教学中，复习课常常使学生感觉无趣，教师感觉无奈，师生几乎很少能够进入良好的状态。那么如何改进这样的状况呢？凯勒（***）教授的动机模式（ARCSModel）认为，教师在进行教学设计的同时，还要进行必要的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略（陈立春，2010）。英语复习课没有固定的模式，但也是有章可循的。经过几学期的观课、研讨、访谈、反思后，笔者总结出小学英语复习课在设计过程中应抓住“知、情、意、形”四要素。本文便是对此“四要素”的实践总结。

摘要：新课改的推进,核心素养的提出,“情境”一跃成为语文教学中的热门词汇。据统计,《义务教育语文课程标准(2022版)》中共出现40余次,明确提出要增强语文课程实施的情境性和实践性。王荣生教授主编的《写作教学教什么》中谈到“如何设计写作任务情境”时强调,“写作一定是在某种情境下的写作”“写作学习也是情境性的,因此在写作学习过程中,为顺利完成写作学习任务,就必须设计合宜的写作任务情境”。笔者认为,在日常教学中要规避情境虚设,防止为了情境而情境的现象,可以从以下三方面着手。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》(下文简称《课标(2017年版)》)借助案例提出主题(单元)教学设计的建议,使得主题教学成为《课标(2017年版)》的“亮点”之一.主题教学即单元教学,为什么要进行单元教学?它与教师日常教学有什么不同?怎样实施单元教学?诸多疑问引发一线教师热议.因此,有必要辨析单元教学的含义,在实践中找到单元教学的方法与落脚点.

摘要：在低年级语文阅读教学中,字词教学是重点,朗读训练也重要。就语文学习本身而言,充满温度的情感不可缺少,带有理性的思维更不可或缺。识字写字能力的生长、情感的体验与生长、思维能力的生长是我们在日常教学中需要不断关注与考量的。

摘要：自从2016年踏上三尺讲台,我通过研读专业书籍,学习优质教学资源,将所学付诸教学实践,并依托市、区和学校提供的各级各类平台,有了一次次展示自己教学的机会。经过6年多的教学探索,逐渐有了自己的一些教学经验与感悟。但与此同时,也有一些困惑:如何在日常教学中,让学生感悟数学学习的意义与价值?什么样的学习材料和资源是适切的?怎样的情境创设和活动设计有助于学生深度思考,从而培养学生主动发现、提出、分析和解决问题的能力?带着这些疑问,我开始了对“真问题”教学的探索。下面,以“大数与凑整”一课为例作相关阐述。

摘要：《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》^([1])提出“实施教、学、评一体化,有效开展课堂教学评价”。然而,一线课堂教学往往有“教”无“评”,或者重视以学业成绩为主的结果性评价,忽略日常教学中的过程性评价。