摘要：通过实验研究证明团体心理辅导在改善教师时间管理倾向方面具有重要作用。被试:河北省涿州市中学教师48名。方法:采用实验组、控制组前后测设计。对实验组进行八次团体心理辅导,在干预后要求团体成员对干预活动进行过程评价,并采用时间管理倾向问卷实施前后测及跟踪测验,进行结果评价。结果:1在时间管理倾向各维度上,实验组和对照组前后测差值差异显著。跟踪测验结果表明,时间管理倾向团体辅导后效显著。2团体成员对团体心理辅导方案评价积极。研究结论:团体心理辅导对中学教师时间管理倾向干预有效。

摘要：目的:探讨大学生成就动机与微博成瘾的关系,以及主观幸福感和时间管理倾向的中介作用。方法:选取451例大学生(男135例,女316例),采用成就动机量表(AMS)测量成就动机,总体主观幸福感量表(SWB)测量主观幸福感,时间管理倾向量表(TMD)测量时间管理倾向和微博成瘾状况调查问卷(MEUS)测量微博成瘾。结果:AMS、SWB、TMD得分和MEUS得分之间负相关(r=-0.25～-0.30,均P<0.01),AMS、SWB、TMD得分之间两两正相关(r=0.16～0.38,均P<0.01);成就动机得分影响微博成瘾得分的通径有3条,分别为直接影响微博成瘾得分,通过主观幸福感得分单独的中介效应影响微博成瘾得分(95%CI分别为-0.11～-0.04),通过主观幸福感得分与时间管理倾向得分的多重中介作用影响微博成瘾得分(95%CI为-0.09～-0.02)。结论:主观幸福感和时间管理倾向在成就动机对大学生微博成瘾的预测中起多重中介作用。

摘要：选取64名大学生为被试,通过教学实验方法,以大学生心理健康教育课程教学为依托,采用实验组、对照组前后测实验设计,以《青少年时间管理倾向量表》、《学业自我效能感量表》为测量工具,探讨有效教育对大学生时间管理倾向和学业自我效能感的影响。结果表明:实验后,实验班在时间管理倾向和学业自我效能感各维度上得分高于对照班,差异显著;追踪测验结果显著。说明有效教育模式能显著提高大学生的时间管理倾向和学业自我效能感。

摘要：目的探讨艺术类大学生时间管理倾向与自信的关系。方法使用青少年时间管理倾向量表(AT-MD)和个人评价问卷(PEI)测试300名艺术类大学生,进行相关研究和回归研究。结果艺术类大学生时间管理倾向某些维度与自信的某些维度有显著相关(p<0.05),且时间管理倾向的某些维度对自信的某些维度有显著的预测作用(p<0.05)。结论艺术类大学生时间管理倾向与自信的相关和普通专业大学生有所不同,教育工作者应针对他们的特点进行教育。

摘要：目的探讨时间管理倾向、自尊与成就动机的关系。方法以青少年时间管理倾向量表(ATMD)、成就动机测量表(AMS)和自尊量表(SES)对高三151名文、理和艺术学生进行了研究。结果1高三学生在自尊上有显著性别差异(P<0.05);2高三文、理科和艺术学生在时间价值感(0.020)、自尊水平(0.017)上差异显著(P<0.05);3时间管理倾向各因子与自尊、自尊与成就动机两因子、时间管理倾向各因子与成就动机因子(时间价值感与避免失败动机除外)均有显著性相关(P<0.05)。4时间管理总分和自尊对成就动机有显著的预测。结论高三学生时间管理倾向、自尊与成就动机三者密切相关。

摘要：采用实验组和控制组对照的前后测实验设计,考察传统的时间管理团体辅导、传统的自学《时间管理手册》和智能化的时间管理手机App三种干预方式对大学生手游沉迷者时间管理倾向的干预效果。结果表明,三种干预方式均可有效改善大学生手游沉迷者的时间管理倾向;传统的时间管理团体辅导比智能化的时间管理手机App干预效果好。

摘要：该文以北师大珠海附中为例，为高一学生设计了基于数据的时间管理倾向的训练方案，以期为中学班主任及心理老师提供通过连续评估学生学业及行为表现指导教学的范例。

摘要：本文对中职生的时间管理倾向现状进行调查,选取24名时间管理倾向得分较低的学生作为被试,将他们分为实验组和控制组,实验组采用自编的《中职生时间管理团体心理辅导》方案进行干预,控制组的学生不给予干预,结果发现中职生的时间管理能力处于中等水平,时间价值感较强,时间监控观水平较低,女生的时间管理能力比男生强,年级越高学生的时间管理能力越强,团体心理辅导能有效提高中职生时间管理能力。

摘要：本研究是通过时间管理倾向课程的教育实验研究,探讨其对提高学生的时间管理倾向作用并运用研究者设计的一套时间管理倾向训练课程进行教育实验。结果表明,时间管理课程对提高学生的时间管理能力是有效果的。

摘要：了解高职医学生大五人格、深度学习、时间管理倾向现状的基础上,探讨时间管理倾向在大五人格与深度学习之间的中介作用。采用大五人格简化量表、大学生深度学习问卷和青少年时间管理倾向量表对湖北中医药高等专科学校、荆州职业技术学院、长江艺术工程职业学院等300名全日制在校专科生进行调查。高职医学生深度学习分别与大五人格中呈正相关(P<0.01),与时间管理倾向呈正相关(P<0.01)。时间管理倾向分别与大五人格中呈正相关(P<0.01)。大五人格对深度学习的提高有直接影响作用,时间管理倾向在大五人格与深度学习的关系中具有部分中介作用。心理健康教育工作者在做深度学习辅导时,应注重发挥大五人格和时间管理在学习中的积极作用。