摘要：社会对创新工程科技人才的需求与高校学生创新能力不足的不相匹配,迫切需要高校改革创新教育理念,寻求课程教学新方法。而明辨性思维的教育理念与创新工科人才理念是相互统一的。因此,将明辨性思维融入高等学校地质专业课程教学,设计学生参与专业知识的“提问思考、分析讨论、求证解决、追问提升”全过程,可提升学生学习兴趣,及对课程知识的熟练掌握和对专业难点的重点突破,还能引导学生勇于探索专业新方法,审辨传统观念并提出自己的新思路,可以有效锻炼学生明辨性思维能力,对未来的创造性学习及生活意义重大。

摘要：明辨性思维,在高校计算机操作类课程中的运用存在很多问题,如何运用明辨性思维的理念,是在实际教学中产生困惑最多的问题.本文以《多媒体课件制作》课程为例,探讨明辨性思维在计算机软件操作类课程教学中的应用,既要兼顾教学任务的完成,也要根据明辨性思维的指导思想引导学生培养独立思考和创新精神;同时反思在明辨性思维在教学中存在问题,深刻理解明辨性思维的核心思想,结合具体课程设计明辨性思维的培养,进行教学实践与改革.

摘要：本文运用ISEC教学理念,将明辨性思维意识贯穿于整个教学环节,结合生理学的课程特点,对"神经递质和受体"进行了教学设计.通过既发散又连贯的三个阶段来完成,并强调理论、实践与实验三者的结合.在生理学教学过程中,通过运用及完善此教学设计,力争完成教师与学生角色的转变,以培养学生的主动学习能力和明辨性思维能力.

摘要：明辨性思维是一种鼓励学生自主学习、独立判断、发散思维的思维模式。本文在研究建筑结构抗震设计课程存在的问题后,以明辨性思维理念为导向,探索融合明辨性思维与建筑结构抗震设计课程的新型教学模式。根据课程的特点,从教学内容、教学活动、实践运用、考核机制等方面,提出了一些改革方法与措施。

摘要：明辨性思维是一种提倡明辨式思维方式,是现代高等教育的重要组成部分。本文在阐述明辨性思维的概念和意义的基础上,探讨了明辨性思维培养与大学课程教学的融合,以厦门理工学院"计算机"类课程中的《C语言程序设计》专业基础课程为例,针对对计算机类专业的学科特点,分别从教学理念,教学方法、综合考核机制等角度,探讨了《C语言程序设计》教学中学生明辨性思维方式的培养,为同等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。

摘要：明辨性思维是现代高等教育中所倡导的解决问题思维方式之一。在教学过程中将明辨性思维与大学课程内容相结合,可以推动教学方式的改革。明辨性思维的培养要求教师在实际的教学过程中引导着学生带着问题学习知识,并且通过讨论、实践的方式来探求问题的本质,从而形成良好的思维习惯,培养学生的创新能力。本研究将从实际出发,结合C语言程序设计中的相关内容对学生明辨性思维方式的培养进行了重点探讨,希望能够推动教学改革的进步。

摘要：以太原理工大学"国际本科学术互认课程"项目体系中的《计算机入门》通识教育课程为例,针对艺术类专业的学科特点,分别从教学理念、教学方法、综合评价标准等角度,探讨了《计算机入门》双语教学中学生明辨性思维模式的培养,为高等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。

摘要：在培养复合应用型专业人才的背景下,经济学专业要向其他领域渗透,发挥其影响力大和实用性强的特点,需要加强面向学生的明辨性思维培养与提升。为此,可通过完善培养方案、设计教学大纲、改革教学方式、变革教学过程和重构考核标准等方式,有针对性地培养和发展学生们的明辨性思维能力,系统掌控经济学相关专业知识与技能,并成为一名卓越的复合应用型经济人才。

摘要：明辨性思维培养作为一种教育理念正被广泛认可并运用到越来越多的学科领域中,而学习成果教学导向则是实现这一理念的具体路径之一。在旅游学科尚不成熟的情境下,旅游经济学课程应将学习成果教学导向与明辨性思维培养相结合,确立教学目标,以旅游经济专题模块设计课程内容,以追问方式开展以学生思考为中心的课堂教学,通过形式多样的学习成果训练来强化学生的明辨性思维。在教学实施过程中,应避免陷入注重成果数量、注重成果理论水平、注重知识点覆盖率以及注重布置任务等教学误区。

摘要：通过分析目前“虚拟仪器设计”课程在教学内容、教学方法等方面存在的问题和不足,根据“以学生为中心”的工程教育理念和新工科建设内涵和需求,通过模块化教学内容划分和设计、明辨性思维能力培养、科研项目式教学方法、贴合实际工程背景的实践教学考核方式确定,实现“虚拟仪器设计”教学改革和实验平台建设,实现科研与教学的有机融合,拓宽了学生视野、学习主动性和创造性。