摘要：我们使用的一些概念和观念,很大程度上早已不知不觉地改变了固有的中国文化属性。譬如“美术”“哲学”“美学”“神话学”“人类学”等,也许我们已经习惯这些概念。说到观念,必然提到大家都认可并跟风的“轴心时代”,但完全没有意识到这是雅斯贝尔斯的“话语陷阱”。西方的“艺术起源说”,并不是建立在历史学和考古学基础上,而是建立在人类学基础上,故不少为谬说,如格罗塞《艺术的起源》。没有“天文”,就没有“人文”,文交阴阳,字通天地。中国远古观测天象,产生了世界最早的天文体系知识系统。西水坡45号墓的图像、凌家滩的玉龟玉版、陶寺观象台,便是天文考古学的证据,它们不仅是人类文明史的起点,也是艺术史的源头。由“象天法地”所产生的《易经》,包罗万象,集人类全部文化知识源头之大成。然而,在我们的学科目录中,看不到“易学”,也看不到“儒学”,却有“宗教学”。重建艺术史,任重道远。

摘要：易学是中国哲学之源,与风景园林统一于象数范畴。象主要体现在易学的卦象爻象、风景园林的要素空间和地理的气形布局等方面;数主要体现在太极、两仪、四象、八卦的数理逻辑方面。易学体用兼具,“体”指易学的理论经典,“用”指风景园林设计中的应用。“体”“用”结合,首先表现为景点题名的易学典故,其次表现为象天法地和呼象喝形的要素形态,再次表现为四正四隅的八卦布局,从次表现为利害吉凶的评价标准,最后表现为易学的审美方法。由此可见,风景园林以易学为原理进行设计,可以顺应自然的象数本质,体现“天人合一”的思想。

摘要：易学是研究易文化的学问,易学图形是以易文化为背景、以易学为基础、以各类图形为载体、体现中国传统文化与工艺的图形设计。易学图形被广泛运用于艺术设计和日常生活中,具有象征性、一致性、抽象性、社会性和文化特征性,是中国传统文化的"信码"。其概念的研究在当今有社会(记录、逻辑研究、文化传承)、学术(梳理、正义)、经济(文化资源和附加值)的价值。

摘要：张怀瓘的书学思想,一般都认为是以“道”为尚,但易学思想也是其重要的书学内容。他的书学理论表现出以《周易》为代表的中国传统文化的精神内核,既体现了书法的艺术样式,同时又吸收借鉴了易学哲学,表现了一种哲学化的艺术。张怀瓘的书法理论对《周易》的“意象思维”“阴阳思想”“变易思想”三个方面进行了吸收与借鉴,集中体现了易学思想对张怀瓘书学理论的影响。

摘要：各个朝代的帝王及其谋臣们为了维护帝王统治,使帝王江山永固、国运长久,都对皇家建筑进行了精心规划和设计,建设了一系列具有象征意义的城市建筑,力图通过完善的都城建设,达到“自天佑之,吉无不利”的目的。北京明清皇家建筑,是我国目前保存最完整、规模最大的皇家建筑群,集中传输着中国的哲学、美学及艺术等概念。易学象数作为一种隐喻、借喻、象征的工具和手段,在中国传统建筑特别是皇家建筑的规划设计中,有着广泛的应用和体现。本文从三极之道、坤元用六、乾元用九、九五至尊、阴阳象数及河洛象数等六个方面,研究了易学象数对中国建筑特别是北京明清皇家建筑产生的影响。

摘要：《易传》中的《说卦》是《周易》中表现时空一体性观念最直接的体现,而其于筮法部分则包含着对"时空一体性"观念的完整逻辑。在传统艺术的发展中可以发现古人对音乐的认识建立于自然观的基础之上,呈现为一种时空意象思维。在传统绘画艺术中,首先表现为一种基于自然时空而产生的具有时空一体性观念的美学理想,继而在传统绘画的发展中表现为一种"时空整体意识"。时空意象思维不仅参与构建了中华传统艺术的创作与审美方式,更是将中华传统艺术的发展推向了一种"道化"的境界追求。

摘要：《石涛画语录》十八章布局以及对《周易》辞章的确切引用与"太极"有着千丝万缕的联系。其中,"一画论"承载着太极"本体论"的美学思想,体现了易学太极为一的宇宙发生论和天旋地动的爻辰观。变通、尊受和蒙养之道都要求君子要以天道为尊,以正气为尊,以仁义德道为尊,自强不息,脱俗至清。"一画"理论对后世影响广深。

摘要：广东省建筑设计研究院成立于1952年，是我国最早成立的大型综合性工程勘察、设计、咨询单位之一。经过五十多年的开拓发展，目前经营能力、产品质量、技术水平、科技创新、服务质量等均居国内领先地位，在国内外同行业中享有较高声誉。

摘要：易学视野下的"天人合一"的自然观、"保合太和"的和谐观、"方以类聚"的吉凶观、"精气为物"的气场观以及"辨方正位"的方位观是建筑风水研究的理论基础。风水观念作为中国传统建筑文化的重要组成部分,每时每刻都在影响着我们的生活。

摘要：易学教育重在通俗易懂,意在普及基础知识,为大学生了解易学,乃至自学易学引路。易学教育不仅可以培养学生的个人品德、家庭美德和社会公德,还能使其兼具专业素养和人文关怀。在设计教学内容时,教师应该分析校情、学情,把握基础性、通俗性等原则。在《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程中,教师都可以渗透易学知识。