摘要：语义韵具有潜藏性,是二语学习和研究的难点。本研究首先基于语料库开展调查,界定二语语义韵学习的两个主要困难即缺失型和独有型语义韵,并提出隐性、显性学习假设;然后设计语义韵学习实验和能够过滤母语影响的语义韵知识测量方法,探讨二语语义韵知识的学习规律并验证假设。结果显示,上述两类语义韵主要通过注意水平较高的学习任务显性习得,而隐性学习都不显著。分析表明,缺失型语义韵因缺失部分不能被直接感知,需学习者具有较高的二语水平并投入较多注意力去领会;独有型语义韵因独有部分与母语对应表达冲突而容易引起注意。这两种情形都主要促进显性学习。

摘要：从二语习得中的显性与隐性学习入手,分析了认知派与社会文化派的异同及优劣;探讨了两种理论对二语习得教学的启示意义,提出了以启发式教学为核心,以"辅助"和"互动"学习为双翼,建构动态平衡学习模式的设想。这对完善学习机制、提升外语教学水平具有一定的理论及实践意义。

摘要：培养学生语言能力和思辨能力是高校综合英语教学的重要教学目标,对分课堂的显性学习有利于培养学生的英语知识,隐性学习有助于培养学生的语言能力和思辨能力。学生应加强语言知识、语篇知识和语用知识等显性知识的学习,同时也要通过多读、多思、多达的隐性学习机会提高自己的语言和思辨能力。教师也应精心设计精讲留白内容促使学生语言能力和思辨能力共同发展。

摘要：在对母语影响下的二语语义趋向知识隐性、显性学习进行深入研究的过程中,需要对当前二语语义趋向知识隐性、显性的具体研究现状进行深入分析,同时要探讨在母语影响下二语语义趋向的具体特征。此外,还要通过不同训练方式分析二语语义趋向知识隐性、显性学习的具体表现。这样才能够获取更加完整科学的研究结论,为促进二语词语教学和测试提供一定参考。

摘要：第二语言习得研究中对显性学习与隐性学习的关系存在着三种不同的认识,即无接口说、有接口说和弱接口说。其中,弱接口说对我国英语语法教学具有较强的启示。采用弱接口说的语法教学理念,可以提高语法教学的效率。通过在语法教学中发挥注意机制的作用,设计语法意识提升的教学任务,建立显性语法学习和隐性语法学习的动态平衡,实现学习者的显性语法知识向隐性知识的有效转化。

摘要：格拉德威尔写过一篇文章叫《失败的艺术》。他把导致失常的情况分成两种:第一种是惊慌失措,第二种是紧张失常。为什么会出现紧张失常这种情况呢?心理学家说,这是因为人类在学习某件事的时候,有两种模式。一种模式叫“显性学习”。举个例子,打篮球时的投篮,你要一步一步拆解动作,每个动作都要做标准,在教练的指导下,甚至通过回看录像的方式,来不断练习,这就是显性学习。另一种模式叫“隐性学习”,你在练习了几次之后,动作越来越快,不假思索地出手,然后球进了。

摘要：格拉德威尔写过一篇文章叫《失败的艺术》。他把导致失常的情况分成两种:第一种是惊慌失措,第二种是紧张失常。为什么会出现紧张失常这种情况呢?心理学家说,这是因为人类在学习某件事的时候,有两种模式。一种模式叫“显性学习”。举个例子,打篮球时的投篮,你要一步一步拆解动作,每个动作都要做标准,在教练的指导下,甚至通过回看录像的方式,来不断练习,这就是显性学习。