摘要：为了使生物学教学体现出合作性、开放性和社会性,培养学生的创新精神和实践能力,笔者在生物学课堂教学中不仅通过小组合作学习倡导师生平等对话,突出学生的主体性.更重要的是,还尝试打破课堂教学的封闭性,在师生间、生生间充分合作的前提下,大胆放手,让学生自己选题、设计方案、调查询访、收集资料、分析综合、推理论证、切磋交流及最终得出结论.这就是合作理念下的小组探究课,它既是课堂教学的补充和延伸,更是课堂教学的升华.特别是对于培养学生创新意识、创新能力起到了举足轻重的作用.现以'人的相对性状显隐性确定'课题为例,说明小组探究活动的具体过程.

摘要：判断一对相对性状中的显隐性状既是遗传规律的教学重点,也是历年生物高考遗传部分的重要考点,同时也是很多学生的易错点。此部分内容常结合分离定律、伴性遗传与基因位置判断等知识进行命题,着重考查学生的理解能力、获取信息能力、实验分析与设计能力及综合运用知识解决问题等能力。试题中常通过分析实验结果或让学生自己设计实验等形式判断显隐性状,部分学生因未能掌握判断显隐性状的思路和技巧而出现错误。为让学生掌握解决此类问题的方法与技巧,笔者在教学中巧用'一题多问'策略,喜获良好教学效果。

摘要：本文对The West Lake 译文的部分句段进行了分析和探讨，从话语的显隐性、逻辑的关联性、艺术的包容性及篇章的粘连性等四个方面阐述了英汉翻译的篇章认知的必要性。在英汉翻译的过程中，对翻译中的篇章认知了解得愈加透彻，愈便于将源语更为准确地转换成译语。

摘要：“四因说”是古希腊哲学家亚里士多德重要的美学思想,它通过研究事物的实体或本体来探究组成世界的始基。本文对“四因说”理论进行界定,阐述它与中国动画电影的关联,着重解析中国动画电影中的“四因说”,意在构建一种新的研究路径,实现动画与哲学的学科交叉、学科融合的可能性,对中国动画电影的发展进行反思和再认识,进而对中国动画电影事业的升格、中国动画电影的神话题材的内卷破局具有一定的积极作用。

摘要：高考生物考试大纲明确高考考核目标与要求是考查学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力和综合运用能力,注重生物学核心素养的考查.生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面,其中科学思维是高考命题的重要的一方面.在生物试题中,实验设计题特别是遗传实验设计题更好地体现这一点,学生也感觉该题型难度最大.下面归纳高中生物遗传实验设计题的各种类型,以供参考.

摘要：近年来,全国卷遗传题一改以往以遗传概率计算为重点的考查思路,而是把考查重点放在遗传规律的形成、科学思维方法的理解和运用,以及设计实验解决实际问题的科学探究能力上。笔者与学生沟通后发现,学生面对这一变化,往往感觉无从下笔。其实,只要在复习中精选典型例题,围绕遗传学问题,依照假说-演绎法的基本环节展开深度思考即可逐步提高学生的科学思维能力和实验设计能力。

摘要：关注当下乡村公共空间的重塑,在"显性"和"隐性"公共空间分类的判定标准下,探讨鄣吴村的公共空间构成。隐性公共空间作为村庄自我演化过程中的重要活力点,成为乡村转型发展过程中重要的营建部分。以鄣吴村老顾家宅院改造为实例,探讨私人宅院向隐性公共空间演化的具体解决途径与方法。

摘要：一、内容及其解析(一)内容。本板块主要考查的问题如下:考点1:利用减数分裂和受精作用的相关知识解决问题;考点2:利用基因分离定律解决相关问题;考点3:利用基因的自由组合问题解决相关问题;考点4:利用伴性遗传和人类遗传病的知识解决相关问题。(二)解析。考点:利用减数分裂和受精作用的相关知识解决问题。

摘要：从多年的高考理综命题趋势来看,遗传是必考模块.而遗传问题中,用假说-演绎设计遗传题又是常考的形式,主要涉及显隐性的实验确定、基因位置的判断、遗传定律的实验验证等.解答这类试题需要考生掌握相关的技巧和方法,也就是说运用遗传规律解题还是有"规律"可循的,不少学生也大体掌握一些基本的思路方法,如自交法、测交法、雌隐雄显法、正反交法等.下面列举几类试题的解题技巧和方法.

摘要：笔者所在学校于4月13、14日参与了'超级全能生'2018年高考全国卷26省4月联考,现结合阅卷和讲评过程,简单谈一下笔者的感受。总体而言,本套试卷在出题方面较好地从全国卷《考试大纲》要求入手,知识覆盖面较广泛,通过回归教材基础知识和重点考点,考查了学生的生物学科基本素养及学生的审题能力、分析和解决问题能力、归纳总结能力、实验思维和实验设计能力。题目设置难易度中等,理念较好。