摘要：国家资历框架体系建设是英国推进普职融通的重要举措。其中,规范资历框架(RQF)从更为广域的视角提供成果可认证平台,进一步促进英国普职融通。规范资历框架以顶层设计保障普职等值、灵活学习途径凸显普职融通、普职成果互认体现教育公平为主要特征,并通过有效实行统一框架体系,支持多元学习路径与成果,以及提升社会认可等方式促进普职融通。基于规范资历框架的经验,我国促进普职融通应发挥政府驱动力量,推进构建国家资历框架体系;加强资历监督管理,有效助力普职融通;依托互联网络技术,完善学习成果互认平台。

摘要：普职融通是满足高中阶段学生多样化学习需求、提供多元发展机会的重要方式。苏格兰面向S5和S6在校生设置独立的基础学徒制,为学生提供基于工作的课程学习机会,在课程设计、学徒招聘以及课程实施与评价等方面体现了多元主体合作、整合质量保障与学生个性发展以及突出公平性等特征,并以提供学生多元化发展路径、缩短学校与工作之间的距离以及扩散职业课程影响力等方式促进了高中阶段教育普职融通发展。基于基础学徒制的经验,我国促进高中阶段教育普职融通发展需要新的理念与视野,通过制度完善与机制设计,拓展课程路径以及改进治理水平,促进高中阶段教育普职协调发展。

摘要：STEAM教育整合科学、技术、工程、艺术和数学五大学科领域,旨在构建一种跨学科、情境化教学模式,提升学生在实践中发现问题、解决问题的应用能力,对我国改革以“分科”教学为主的基础教育具有重要借鉴意义。然而,普通中小学由于缺乏应用型人才培养资源和条件,难以单独推进STEAM教育改革,而中等职业教育恰好拥有丰富的应用型人才培养经验,在课程设置、师资队伍以及校企合作等方面均能助力普通中小学推进STEAM改革。不过,在普职合作过程中,面临包括普职地位不平等、合作不紧密、课程不互通等困境。对此,应从宏观层面推进普职融通政策落地和制度建立,从中观层面鼓励多元办学主体共建普职合作共同体,从微观层面建立普职教师协作机制。

摘要：T Level行动计划较为全面地体现出英国近年来提升职业技术教育地位、普通教育与职业教育并重的理念。此次英国推出T Level行动计划的动因在于英国劳动力市场需要更多中高级职业人才、职业技术教育需要提高社会认可度、义务教育阶段毕业生需要体验职业教育。T Level行动计划主要由T Level项目、T Level过渡项目和T Level专业发展项目组成。T Level项目由各方共同设计,兼顾义务教育阶段毕业生的就业与升学;T Level过渡项目满足了义务教育阶段毕业生体验职业教育的需求;T Level专业发展项目为T Level项目实施提供保障。英国T Level行动计划的实施呈现出多元共治、删芜就简和问题导向等特点。借鉴英国T Level行动计划的经验,我国可通过引导雇主参与育人环节、基于项目式学习培养职业技能人才以及兼顾学生就业与升学等方式促进我国的普通教育与职业教育相互融通。

摘要：在后普职融通时代,高中教育办学模式改革目标是在近期的一定时限内将双轨制高中全面改造为一体化综合高中。一体化综合高中和发展一体化综合高中的教育改革要义是融通对象的全体性、学生入学的非分流性、存在样态的非极性、培养目标的综合性、办学功能的全面性、融通载体的实体性、融通途径的自主性、改革主体的国家性。发展一体化综合高中的正内部效应体现为有助于促进学生全面发展和终身发展,更充分实现普教与职教资源的整合、共享和进一步强化劳动教育,提升职业教育、职业性学科的地位,从源头上为减轻义务教育阶段学生的学业负担提供保障,确保全体高中生都有升学的希望;其正外部效应体现为增进家庭生活的幸福,改善儿童社会化的家庭环境,促进产业转型升级和经济社会更好地发展,促进教育公平和社会共同富裕。发展综合高中的当务之急是强化促进教育公平的理念,以对治侧倾于社会效率的行政逻辑,雷厉风行、勇猛改革,加强顶层设计。

摘要：职业启蒙教育对提高人才培养质量有着重要意义,已越来越受到社会的重视。文章指出了艺术类高职院校实施职业启蒙教育的责任和使命,分析了当前国内艺术类高职院校职业启蒙教育课程内容零散、教学模式单一、评价缺失等问题,并结合本校线上线下融合式职业启蒙教育实践探索,提出了开发专兼职教学团队、建设数字化教学资源、开发沉浸式体验课程等具体措施来提高职业启蒙教育效果。

摘要：教师融合普通高中与中职学校的微写作学习资源,通过夯基础、重语用、语用型作业设计、内容聚焦、表达留白、写作支架、优错案例库以及中国微写作系列等教学策略优化,处理学生语言基础及内容表达等方面的问题,激发学生写作潜能,促进学生内化成长,并进一步开发设计普职融通所适用的微写作学习资源。

摘要：尊重学生个体差异,提升学生主体性,培养他们的创新精神和创新能力,是21世纪科创改革的主要趋势。新一轮基础教育课程改革对基础教育阶段学校提出了多学科交叉融合的命题。为顺应时代的需要,各中学不断开设科创课程,培养具有较高科创意识和科创能力的中学生以适应时代发展。

摘要：梳理与分析改革开放以来关于职业教育“普职融通”的政策变迁,将我国“普职融通”推进工作分为前渗透阶段、探索发展阶段、快速发展阶段、深化发展阶段等四个阶段。分析发现,我国存在普通教育与职业教育人才培养定位有待明晰、“普职融通”模式缺乏针对性与创新性、横向融通深度不足、纵向贯通遇到滞碍等问题。反思问题产生的深层原因,系统提出“普职融通”未来的发展建议:加强顶层政策设计,实现“普职融通”系统发展;促进中层的模式创新,实现“普职融通”多元发展;推进基层学校的课程改革,实现“普职融通”精准发展。

摘要：20世纪后期,为适应社会经济发展的需要,解决高中阶段高辍学率等问题,澳大利亚在高中阶段开展了普职融通的实践探索,并取得了显著成效。梳理澳大利亚高中阶段普职融通的推进历程,可以发现其具有系统完善的顶层设计、互通互认的国家资格框架、多元参与的推进机制、多样融通的课程设置等鲜明特征。澳大利亚普职融通实施的成功经验之于我国的主要启示是:建立统一的国家资格框架,寻求普职等值;构建多元参与的办学格局,形成普职融通推进合力;丰富优化课程体系,加强普职课程渗透。