摘要：在新课标提出新的教育理念后,教师的教学模式持续创新,为了进一步落实素质教育,全面培养学生,教师开启智慧教育。教师使用不同的教学方法吸引学生,让学生能够进行知识探究,通过多样的教学方法启发学生思维。在高中音乐教学中,教师根据课本知识进行延伸,引入多方面的音乐知识,让学生在学习过程中提高自身的艺术修养,感受音乐学习的乐趣,进而缓解其学习压力,促进学生身心健康发展。

摘要：智慧化教学生态是是信息技术与学校教、学、管、服的深度融合与创新。新冠肺炎疫情冲击了学校正常的教学状态,但也助推了高校智慧化教学生态建设,主要表现在:(1)加速了“互联网+教育”智慧教学理念的践行,推进了现代信息技术与教育教学深度融合,加快了现实课堂向“云课堂”的转型;(2)加速了学校智慧教学环境的建设,构建了“1+N”信息化教学平台,形成了支持学习者人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化学习新环境;(3)加速了管理人员服务力度的提升,“云管理”和“云服务”推动了新技术支持下管理模式变革,实现了“学校精致、管理精进”的追求目标;(4)加速了教师线上教学改革的力度,实现了授课模式多元化、教学设计科学化、教学流程精细化、教学内容专业化、教学方法有效化、教学资源丰富化、教学活动多样化、教学评价时效化、教学研究常态化和实践教学可视化,保证了在线教学的有效性;(5)加速了学生自主学习能力的提高,实现了乐学、会学、博学的自主学习目标,为学生终身学习奠定了坚实的基础。

摘要：“蔬菜学实验”是园艺专业蔬菜学方向的一门实践性、理论性和系统性较强的应用型专业课程,课程团队在多年实验教学基础上,针对该门课程持续进行顺应时代要求的改革探索与实践。随着多媒体化、数字化、网络化和智能化等信息技术的不断发展,教学智慧化成为教育与教学改革发展的必然趋势。该课程在数字化教育背景下再次对课程改革进行了探索:打破传统的教学模式,引入现代教育和智慧教育模式,提升教学效果;创设智慧化的教学场景和教学设计,调动学习积极性;重构学生为中心的评价机制,体现学生主体地位;梳理融入思政元素,培养“强农兴农”之志。通过对4个方面的改革实践,形成知识传授、价值引领、能力培养三位一体的教学模式,学生主动学习能力加强,教学效果显著提高,可为同类课程提供借鉴参考。

摘要：建筑结构试验是土木工程专业学生的一门理论性、实操性和系统性较强的专业基础课。随着数字化、网络化、智能化和多媒体化等信息技术的不断发展,全周期教学智慧化是教育与教学发展的必然趋势。天津大学建筑结构试验教学团队在多年试验教学的基础上,针对建筑结构试验这门课的智慧化教学进行了探索与实践。在“互联网+黑板+移动终端”的推动下打破传统“师讲生听”的教学模式,通过对课程设计、教学流程智慧化的探索,对教学新技术新方法的探究提出了以学生为中心的全周期教学智慧化的教学理念,并在实践教学中进行了探索。实践表明在该教学理念指导下学生由被动变为主动,真正融入了教学的各个环节,教学效果显著提高,可为其他高校提供借鉴参考。

摘要：本课程团队在多年CDIO教学改革成功经验的基础上,引入OBE教育理念,践行《物流运筹学》课程智慧化教学改革。首先,定义课程学习成果,设计递进的"模块化"教学内容。第二,满足个性化学习需求,构建丰富的"立体化"的课程资源。第三,关注学习过程,实施基于"TBL+PBL"模式的教学管理。第四,评价学习成果,实施"多元化、多样化、规范化"的学习评价。文章提出的课程改革成果为应用型大学课程的教学改革提供参考,为教师优化教学质量提供指引,为学生自主学习提供动力,具有一定的借鉴意义和推广价值。

摘要：文化是要靠时间来累积的,无论是物质文化还是非物质文化,都有教育意义。文物承载着大量有价值的历史信息、文化信息,而文物修复技艺正是保留这些珍贵信息的技术手段之一,甚至有的技艺本身就是非物质文化遗产。对文物修复技艺的传承与保护是当前高校德育工作的重点。我国很多高校开设了文物修复相关的实践性专业,许多教学方法值得学习和推广。文物修复技术需要实践,大量的知识与要点是涵盖在实际造作演示中的。文章以技能教学的智慧化模式为切入点加以阐述。因此,应进一步寻求文物修复技能教学与传播模式的新思路、新手段。

摘要：小学英语词汇教学是学生学习英语的基础,当前小学英语词汇教学要想实现智慧化,就需要充分发挥信息技术的作用。本文结合当前小学英语词汇教学的现状,讨论信息技术应用于小学英语词汇教学的重要意义,并进一步讨论如何应用信息技术来配合词汇教学的相关策略。

摘要：结合针织行业新技术的发展趋势和学生实习实践需求,以学生为中心,以提高课程目标达成度为目的,对纺织工程专业针织工艺与产品设计方向的"针织新技术"课程的教学方法和内容进行改进,采用智慧教学软件提升教学效果,跟进针织最新技术,优化教学内容,增强课程的应用实践性,提升教学效果。

摘要：智慧教室是智慧化教学的主要场地,为课堂改革提供了有利条件。通过设计基于智慧教室环境下的“信息技术基础”课程教学模式,提出了面向产出的教学目标、多样的教学方法、多元的考核评价方式,进行了课前、课中、课后的线上、线下混合教学模式改革。通过实践教学发现,在该模式下,教学质量和教学效果都得到了大幅提升,为今后在智慧教室中开展教学提供了一定参考。

摘要：在后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教师积极探索的教学方式之一。在分析“食品生物技术”课程教学现状的基础上,提出线上线下混合式教学的课程改革思路和设计方案。以网上教学平台为基础,利用智慧化教学工具,融合先进教学理念,引入新型教学模式和重构多元考核方式,开展线上线下混合式教学的探索。线上线下混合式教学充分发挥了传统教学与信息化、共享化教学模式的优势,在促进学生积极主动学习的同时,培养学生的创新及解决工程实际问题能力,满足新工科专业的课程建设需求,促进知识、能力和素质三位一体教学目标的实现。