摘要：1前言计算机辅助教学在1966年由Richard Atkinson以阅读教学引入教育领域，这过去的三十多年，由于信息科技的蓬勃发展，这项新的教学方法也随之神速发展，许多专为计算机辅助教学而设计的教材纷纷出笼，越来越多的老师运用这项新的教学方法来教导儿童，并且得到不错的学习效果。运用计算机来辅助智力障碍学生的学习，已有三十多年的历史，然而有关智力障碍儿童的计算机辅助教学研究，多数是针对轻度智力障碍儿童，

摘要：智障学生在短期记忆、后设认知、抽象思维、辨认能力等各方面的能力都比正常学生低得多,针对智障学生的这些特点,智障教育更应引入生活化教学,训练他们社会交际的能力和基本生存技能。本文从课堂生活化、课外活动生活化和构建浓厚师生情谊三种方式探讨生活化教学在智障教育中的引入。

摘要：智障学生因其注意、记忆和思维等方面的发展障碍导致识字教学过程中存在学习兴趣低、识记字形困难等问题。借鉴结构化教学理念设计的自制识字教具符合智障学生的认知特点,具有直观性和可操作性,提升了学生的识字兴趣和成就感,使学生在操作体验中达到识记生字、理解字义的目的。

摘要：智障儿童个体间、个体内各种能力发展极不平衡,差异性大,且国内智障教育的教材、教参、教学资源匮乏。在这种现实背景下,我校开展了《智障儿童个别化教育计划实践研究》,要求教师依据学生个别化教育计划自主确定教学主题,设计教学方案,准备教学资源,