摘要：本文针对艺术类学生的特征,结合暗示法的特征和运用,讨论了艺术类大学英语教学,实践证明暗示法提高了艺术类英语教学效果。

摘要：文章论述了暗示法的特征,并结合实践从情感因素、艺术手段和教学过程三个方面来论述暗示法在少儿英语教学中的运用。

摘要：暗示外语教学法产生于20世纪60年代,我国于80年代也曾进行过相关的教学试验.暗示法在西方广为人知,但在我国却由于种种原因没有产生什么影响.本文拟分析暗示教学法的理论基础,论述其对教学条件的主要要求,在综合评价的基础上探讨暗示教学法在我国外语教学中的适应性问题,取其可取之处,为我国外语教学提供借鉴.

摘要：文学和艺术反映生活是可以直接表现、也可以间接暗示的。直接表现往往给人一种明朗爽直、痛快淋漓的感觉;间接暗示给人一种含蓄、深沉、余味无穷的启示。中国有句谚语:“金刚怒目,不如菩萨低眉。”怒目,便是直接表现;低眉,便是间接暗示。就表现方法论,二者不能分优劣高下,但神藏意蕴却给人留下了更多的想象和思考空间。“无言之美”、“此时无声胜有声”、“口开则灵魂之门闭,口闭则灵魂之门开”之类的中外赞语,都可以成为“低眉”的最好注脚。

摘要：文章从心理暗示的基本原理出发,根据高中生心理特点与英语学习要求,按照暗示法的三个教学原则,设计主题为The Pursuit of Happiness的英语拓展课,在课堂教学中采用暗示教学法组织教学,不仅达到了语言学习的训练目的,对高中学生的人生观、价值观和世界观的培养也有很大的促进作用,同时对暗示法在本节课的课堂实施中的优势与不足进行了反思。

摘要：暗示法是一种新的教学理论和教学方法,是本世纪70年代提出来的.然而这种教育思想自古就有,在我国,早在三国时就有所谓“望梅止渴”的传说,这是利用语言的暗示作用在军事上运用的实例.在国外,暗示法被运用于教学实践,为保加利亚心理学博士卢赞夫首创.这种教学论是运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力、体力、练习、音乐等综合方式,巧妙地利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力,使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习,这种方法曾在保加利亚16所学校的5000名学生中实验,受到专家学者的一致肯定.近年来,暗示教学在我国许多学校得到重视,许多教师用不同的暗示方法运用于具体的教学过程中,然而暗示法在体育教学中运用还刚刚起步,本文运用暗示法的原则,结合体育教学过程的实际,来认识和归纳体育教学中的暗示法,为广大体育教学工作者提供参考.

摘要：本文以暗示法教学理论为基础,介绍暗示法的原理及特征。结合实例,用暗示法设计一节口语教学的各个步骤来阐述暗示法的原则及教学设计,并指出在实施过程中应注意的问题。

摘要："暗示法"是保加利亚心理博士卢赞诺夫(Luznover)提出的。"暗示法"的教学理论是运用生理学、心理学、精神疗法的有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想和想象、智力、体力、练习和影视等综合方式,巧妙地利用无意识的心理活动,充分挖掘心理潜力,

摘要：暗示教学法的原理是整体性的原理。这里强调明示的、直接的传教不能让学生产生积极的响应,甚至在物理教学过程中不能协调,甚至相互冲突,大大削减了学生的学习能力,提倡使用暗示法教学。暗示教学法能弥补普通教学方法的不足,充分发挥其整体功能。暗示法教学的基本特征：1．情境性。暗示教学法存在于不同的物理教学情景中，在情境中发挥暗示的作用效力。2．启发性。暗示教学法的本质是启发式教学，充分发挥学生的主体性。3．愉悦性。暗示教学法最大的优势是让师生在教与学中产生愉悦的感受，这是教育的高级境界。