摘要：每年的高考试题都是命题人精心打磨的精品，一线教师研究高考题并把它作为教学资源，无论对于平时的教学还是备考都有着重要的导向和示范作用．但由于高考试题具有较强的综合性、思维量大、运算繁杂、难度较大等特点，致使很多学生对其见而远之，因此为了充分发挥高考题对不同层次学生的教育教学功能，教师在教学中深入挖掘高考题的潜力，以教材相应内容为蓝本，在学生的“最近发展区”中设计出与学生数学认知能力相匹配的问题，通过将相关知识的重组和运用，让学生了解高考题的命题思路和结构特点，明确解题思路，从而提高学生的数学能力．笔者秉承以学定教的原则，尝试以2012年广东高考理科数学19题的教学为例，对相关知识进行重组和运用，希企提高学生的数学能力．

摘要：课堂节奏是物理高效课堂的重要方面,对课堂节奏的设计和调控是教师在识别学生现有发展水平和潜在发展水平的之间动态调整。这要求教师借鉴包括"最近发展区理论"在内的研究成果,从多个维度运用于课堂节奏优化。

摘要：苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果,指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观念——"最近发展区"。研究这一思想对于如何进行教学是非常有益的,也利于我们的教学面对全体,使学生各有所得。他指出,儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决定的。他说,至少可以确定儿童有两个发展的水平,第一个是现有的发展水平,表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿童还不能独立地完成任务,而必须在教师的帮助下,在任何活动中,通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这两个水平之间的幅度则为"最近发展区"。

摘要：在提高课堂教学效益方面，前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论可以为我们优化课堂教学设计提供帮助。最近发展区理论的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平：一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是其可能达到的发展水平，但要借别入的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果茨基将学生在指导下借助别人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。

摘要：科学课程标准指出,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程;要基于学生的认知水平和知识经验,科学安排学习进阶,设计并开展有序递进的课程结构。在《温度不同的物体相互接触》一课教学中,我们尝试基于最近发展区理论开展支架式教学,引导学生在课堂上进行深度探究,促进他们思维的发展。

摘要：针对SBO(school based optimization)算法搜索性能差、易陷入局部最优等缺陷,提出融入教育心理学的SBO算法(SBO based on educational psychology,SBO-EP)。在教阶段,引入最近发展区理论,对学生进行分组动态教学,提高算法的探索能力;引用成就动机理论加入自学阶段,针对每组学生的成就动机设计动态自学方式,提高算法的开发能力;在每轮学习过程结束后参考同伴效应设置班级重组操作,增加解的多样性。采用40个CEC2021测试函数和20个其他类型测试函数进行数值实验,并将SBO-EP算法与蚁群优化算法、基于球形矢量的粒子群优化算法、阿基米德优化算法、灰狼优化算法、教与学优化算法、融合认知心理学的教与学优化算法、学生心理学优化算法进行对比分析。结果表明,SBO-EP算法在收敛速度、寻优精度及稳定性上优势明显。最后,对三种策略的组合进行对比实验,验证了改进策略的有效性。

摘要：集合是现代数学的重要研究工具,是中学数学教学的重要内容之一.本文基于认知基础不同的两个学段的学生:初中学生和高中学生,探讨集合内容的教学设计.

摘要：“作业“能更好地帮助学生完成学习任务,对白天的学习内容是一种巩固,其目的都是为了让学生加强对课堂知识的理解与巩固。“双减”政策背景下,减负学生的课程作业,并不意味着降低作业的质量[1]。教师更应该运用已有的科学理论,运用在小学语文作业的设计中。所以在“双减”政策背景下,小学语文作业设计要首先遵守最近发展区和多元智能理论。最近发展区理论是指在学生的学习过程中,现有的学生学习水平与教师引导下的学生学习水平之间,存在着一定的差距,而这一差距在教育学中被定义为最近发展区。

摘要：支架式教学是美国心理学家杰罗姆·布鲁纳在维果茨基最近发展区理论基础上提出的一种教学模式,即教师在教学过程中,通过“搭建教学脚手架”为学习者提供某种协助,帮助其建构对知识的理解[1]。基于概念框架的支架式教学设计是指为学生提供一个概念框架,以便学生更好地把握知识本质,促进结构化思维习惯的养成,其关键在于为学生提供一个能够凸显数学概念本质的结构化认知工具。下面以“平移”教学为例,探讨如何设计与实施基于概念框架的支架式教学。

摘要：“误中悟”教育理念源自对数学课堂教学的实践探索,秉承了中华优秀传统教育思想,吸取最近发展区理论、桑代克试误说、建构主义学习理论探索出的一套指导课堂教学的教育理念“误中悟”教学模式把课堂教学分为六个环节:博学格物、审问疑雾、慎思试误、明辨顿悟、笃行温、反思务本.本文以初中数学人教版八年级上册13.3等腰三角形第一课时为例,以“误中悟”教学模式设计等腰三角形性质的教学.