摘要：基于真实地理情境的教学能更有效地培养学生的核心素养,促进概念理解与问题解决能力。本研究依托“浦江上的日月同辉”的真实地理情境,创设三个基于问题解决的实践活动,引导学生探究月相成因与变化规律,并逐步构建日、地、月相对运动模型,旨在让学生灵活运用所学知识解释日常生活中的月相现象,培养地理实践力。

摘要：活动方案设计背景本学习活动方案是基于教科版科学二年级上册《观察月相》以及三年级下册《月相变化的规律》、《月球一一地球的卫星》三课的基础上设计的课后服务学习活动方案。《观察月相》这一课开始提出观察月相的任务,在这一节课中,学生知道月相在一个月中是不同的。由此,提出观察月相的任务。到了三年级下册《月相的变化规律》一课,需要归纳多个月的持续观察结果,归纳总结月相变化的规律。

摘要：阐述了STEAM教育理念的内涵,说明了基于STEAM教育理念在初中地理第二课堂实施天文科普教育的意义,以“月相观测与摄影”为例,分别从原理学习、项目设计、操作实践和展示交流四个阶段进行了探讨,论述了基于STEAM教育理念开展天文科普教育的流程,并针对“月相观测与摄影”主题活动开展效果设计了评价指标体系。

摘要：围绕“月相”这一教学主题,以“改进月相成因演示仪”为驱动性问题,整合课内外实验,引领学生在经历月相长周期观察实验、月相成因深层次探究实验和月相成因演示仪创造性改进实验中,建构知识、发展建模思想、提升科学学科核心素养。

摘要：小学《科学》四年级上册《美丽的月球》一课中设计了“观察月相变化规律”这一活动，帮助学生发现月相与日期的关系，建构对月相变化规律的认识。该活动要求学生按照农历时间，连续一个月对月相进行观察。但在观察的过程中，由于实验时间长，学生容易忘记，同时会受天气影响，不易成功。因此，我们对实验进行了改进，自制了月相演示盒。

摘要：核心素养对各学科课程的教学起着引领作用,也是落实立德树人的必要途径。如何将学科核心素养落实到课堂教学中,是目前基础教育领域普遍关注的问题。该文以发展学生核心素养为出发点,围绕小学科学课程“月相变化”进行具体的教学设计,将科学素养目标渗透到教学中,融入价值观教育,从教学设计层面探究如何培养学生的核心素养,以期为小学科学相关教学研究提供一定参考。

摘要：在传统的复习中经常会出现将知识较为孤立的设计复习课,无形中断了知识之间的联系,致使不同知识模块中可以比较和归纳的知识被忽略。在学习日食、月食和月相时,学生容易产生混淆,这主要是因为学习者没有很好地理解日食、月食和月相的形成过程[1]和缺乏三种自然现象的比较归纳所导致的。为解决这个问题可以采用传统的学习和复习自然现象的形成过程法和采用不同图像的比较归纳法得以突破,并通过数据分析证明在复习课中有效,接近的图像或者容易产生混淆的知识点是可以突破的,并且复习效果比在原有的基础上有较大的提升。通过比较归纳法的运用,学生在后期学习中会逐渐运用该方法来解决问题,学生的科学素养得到了提高。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力是未来教育的战略重点之一。《地理教育国际宪章2016》也指出，地理教育应为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民。学生不仅要有必备的基础知识，更要具备分析问题、解决问题的实践能力。地理是一门实践性很强的学科，仅仅靠教师“口述”的传统授课方式已不能满足地理教学的要求。因此，加强地理实践活动的研究，开发地理实践活动的内容、形式，不仅可以深化教师对地理教学相关理论的认识、对课标的理解和应用，而且能促进学生学科能力发展，对培养新型人才有着非常重要的意义。

摘要：针对传统“月相”教学中存在的问题,设计了“月相观察”实践活动,通过课前准备、课中教学、课后观察、中期汇报、活动总结、板报设计等环节,引导学生自主探究了月相的变化规律,并针对各组学生的表现展开了评价。

摘要：举头望明月，这静谧暗夜中变幻不定的光芒，不仅是四季轮回时光变迁的永恒见证，也给了无数人以或开心或忧愁、或勇敢或恐惧的不同感受。作为能够让科学家与文学家同样兴趣盎然的神奇之物，月相表在制作技术方面虽然不属于最复杂的，但肯定属于最美的表。