摘要：终身学习的时代必然要求一个人必须具备基本的学习能力,这个学习能力是学生们在有意义的学习中获得的,有效的学校教育应该为学生创造有意义的学习经历。高校作为一个人走向社会的关键一站,从学生的角度出发,分析有意义学习的种类及特点,探索整个课程设计的基本框架,对教师教学和学生学习具有重要的意义。

摘要："基于理解的设计"(Undershtanding by Design简称UbD)是由美国格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格开发出来的一种教学设计理论,即以明确的学习目标为起点,以促进学生有意义学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新型教学设计模式.本文谈谈基于UbD理论的逆向教学设计的理解与应用.

摘要：认知同化理论是美国现代著名认知心理学家奥苏贝尔提出来的一种学习理论,该理论阐述了学校课堂情境中学生学习的规律。奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习,有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程,即把新信息纳入到原有的认知结构中去,用原有的知识来解释新知识,或者以新知识充实、改组原有的认知结构。物质的量是中学化学中的核心概念。

摘要：和谐课堂是指在课堂教学中，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，以促进学生智能、情感及价值观的主动发展。“动机可以影响有意义学习的发生。可以影响习得的保持．可以影响对知识的提取。”正因为如此，和谐课堂以其生动、愉快的特点．激发了学生兴趣．调动了学生积极性。

摘要：在学习过程中，先前学习对后继学习的影响称为迁移．凡是一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移；起干扰或抑制作用的叫负迁移．有利于正迁移形成的先决条件是有意义学习，现实教学中经常是由于教师的教学设计违背了有意义学习的基本原理，从而无法实现举一反三的效果，甚至连举一反一都难以达到．遗憾的是，每当出现上述情况后，许多教师根本没有意识到是自己的教学设计出了问题，还在拼命地埋怨学生“笨”．下面我们来看一个常见的教学片段，剖析其教学中存在的问题，

摘要：概念图应用、自主学习及其教学设计均是当前教育技术领域的研究热点。通过一种"教师导学→小组自主探究→学生自主绘制→小组汇总概念图→教师总结评价"的自主学习教学设计和教学实践发现:用概念图作为教学设计工具,能够较好地发挥自主学习的特征,有效实现自主学习目的,促使学生产生有意义学习。概念图工具与自主学习方法可以在教学中得到完满的结合。

摘要：现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的,学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习,动机是必不可少的。

摘要：一、引言为了促进学生有意义学习,培养其问题解决能力,《小学数学课程标准》强调利用现代信息技术为学生创设利于开展探索性数学活动的学习环境。在该《标准》指引下,一线教师致力于在教学中利用现代信息技术创建具体的问题情境来引导学生积极观察、实验、测量、验证和推理一些简单的数学实际问题。一个公认的事实,数学课程是被分为数、代数、几何、统计与概率等几个独立领域教授给学生的,

摘要：1．“过程性变式”理论变式教学在中国由来已久，在教学实践中被教师自觉和不自觉地应用着．在运用前人经验和实验的基础上，顾泠沅（2003）系统地分析和综合了这种深受认知理论和建构主义支持的变式理论）“概念性变式”（conceptual variation）和“过程性变式”（procedural variation）是促进有意义学习的两种基本变式．

摘要：类比法，是指由一类事物所具有的某种属性，推测与其类似的事物也可能具有这种属性的推理方法．在我们的思维、日常谈话、艺术表演方法乃至最高科学成就中无不充满了类比．有效地应用类比法进行课堂教学，有助于促进学生的有意义学习．那么，如何在教学活动中有效地应用类比法进行课堂教学？一个生动具体的教学案例，能够为我们在教学中应用类比法指明方向．下面介绍的江苏省教授级高级教师樊亚东老师执教的“不等关系”就是这样的一堂课．