摘要：本文通过对一节以建议信为教学内容的阅读课的三次试教课的诊断与分析和反思与改进,总结出阅读教学中"任务"设计的标准,真正做到充分发挥学生在课堂上的主体作用,提高学生对阅读内容的理解、感知、评价和应用,帮助学生真正积极主动地参与到整个学习过程中,促进思维与课堂的紧密联系,从而实现有效思维课堂的构建。

摘要：问题与思维是高中数学教学中的两个基本要素,也是关系十分密切的两个要素.习惯了应试的数学教师,需要结合新的教学背景思考问题与思维培养之间的关系,尤其是要在实际教学中基于对问题的分析,以及对学生学习过程的思考去设计问题.事实证明,基于学生的思维兴奋点以及数学知识自身的逻辑,可以设计出好的问题以驱动学生的有效思维.

摘要：在"核心素养"新一轮高中课程改革的宗旨引领下,教师的教学活动又面临着新的考验。如何实现必修与选修教材的衔接和整合、如何在教材方面实现创新和再设计等,这些教学措施均能更好地挖掘学生的思维潜能,体现学习的主体性,保证生物课堂思维的有效性。

摘要：有效教学是一种理念和策略,抓住了有效教学就抓住了课堂的效率。有效思维课堂需要"有井无路"的教学设计;有效思维课堂需要归纳总结性的课堂反思;有效思维课堂需要学科素养的正确导航;有效思维课堂需要开放式的课后延展。

摘要：课堂教学效率是衡量一节课质量的重要指标。在生物课教学中,通过利用模型建构、巧妙设问等多种教学形式,根据教学内容,科学设计教学环节,因材施教,创新方法,引领学生有效思维,进而形成科学的生物学素养。

摘要：在教学中,学生的思维过程往往从问题开始。然而,在课堂上,许多教师提问的指向性太明显,过于单一,学生缺乏了深度思考的机会。具有一定深度的提问有利于学生进入学习状态,促进教学的最优化,帮助学生形成有效思维。那么,该如何设计有深度的问题呢?我认为细读文本很重要。现在一线教师过于依赖多媒体,课件直接展示自己所谓的设计,导致教师在课堂上过于强势。因此,只有教师做到细读文本,才能进行深度问题的设计。下面,结合统编本教材,笔者试着谈一谈如何通过深度提问启发学生思维。

摘要：绘本作为专门为幼儿阅读设计的图书,近年来已经成为幼儿园阅读活动的宠儿。在绘本教学活动中,教师一般以问答为主要形式,讲述故事。由于绘本内容多,内涵丰富,幼儿往往把握不住故事的基本结构或关键信息,讲述容易零乱,因此可以运用思维导图,支持幼儿有效思维。

摘要：根据新课标的要求,将生命安全与健康等重大主题教育有机结合到课堂教学中,注重对实际问题的有效回应,并在了解学生在社会中发展需要的基础上,结合生物学特性,实现以大单元模式为主的教学内容体系构建,融入生物学的思想理念、研究的过程方法,尝试分析和解决实际问题,旨在更有效地落实学科核心素养,推动学生科学价值观的正确形成,使学生养成良好品格,并具备学习与生活的有效思维方式,提升学生个人的关键能力。

摘要：从“数学核心素养”的视角而言,得法教学是指能真正推动学生积极主动思维,并促其渐渐习得更为周详、清楚、透彻、合理的思维方法的教学。而得法教学需在有价值的“核心问题”导向的驱动下促成高质高效化。作为数学思维“灵魂”所在的核心问题,它的提炼、设计蕴含着对教材文本的解读、对学情的把握、对经验的反思、对生成的捕捉、对教学准确定位的尺度。在“问题串”有条不紊地带动下深化思考,使课堂成为一场主动、活跃的“思维碰撞”。

摘要：“思维场”这一概念还是数年前作为社会或经济领域的概念而推广的,数学教学研究领域涉及甚少.当然,数学学科具有较强的思维性,其重要特征表现为思维含量高,在数学教学中提出思维场的概念言之凿凿.尤其是在核心素养的视角下,数学学习的关键归根结底还是在于思维能力的体现.用“思维场”来比喻数学学习中的思维,其精妙之处在于可以渗透出思维是多个因素潜移默化中支撑的产物,其发挥机制在于可以培养学生思维的心领神会,可以使学生生成强大的思维能源.在初中数学课堂教学中,教师通过教学创新设计,运用“思维场”打开学生思维闸门,在思维引力的作用下,激发学生有效思维,让数学学科核心素养在课堂上真正落实.下面就创设“思维场”采取的教学策略与同人交流.