摘要：近年来,中小学作业问题成为社会广泛关注的热点问题,国家相关文件多次强调要提升作业设计质量,加强作业管理。2020年笔者对11个县(区)的13860名中小学教师进行了关于作业设计与管理的问卷调查,内容涉及作业设计与实施的基本理念、作业设计、作业实施和作业管理等方面。从调查数据分析来看,中小学作业设计与管理仍然存在一些现实困难和问题。必须将作业设计与实施的基本理念、作业内容设计、作业具体实施和作业管理统筹考虑,把作业设计与管理当作系统工程,做好顶层设计,夯实关键环节,才能真正实现中小学作业的提质增效。

摘要：基于课后练习是教材文本的重要组成部分的充分认识,笔者多年来致力于开展有效落实课后练习的实践研究。本文立足语文第二学段课堂教学,从"自主性地整理课后练习,科学设计预案;艺术性地运用课后练习,开展有效教学;创造性地开发课后练习,辅助拓展外延;针对性地切入课后练习,促进巩固提升"这四个方面探寻了有效落实课后练习的途径和方法。

摘要：统编教材语文要素的提出,让我们对“教什么”有章可循了。那么,针对某一课怎样来落实语文要素?设计怎样的语文活动,才能使语文要素落地生根?一、瞻前顾后三问四看一问:“在哪里?”就是我们要明白学生的认知水平在哪里;本单元语文要素的要求他们已经掌握了哪些,哪些是应该掌握还没有掌握的。

摘要：常态课中的学习任务设计存在什么问题?学习任务的开放度对数学教学的影响到底有多大?如何应对?本文将围绕以上问题进行讨论。一、常态课中学习任务设计的主要问题在常态课的学习任务中存在这样一些问题:有时教师把一个学习任务分割成一系列问题,但提出问题后不给学生独立思考时间,不顾学生的思考状态,一个学生答不好就赶紧换下一个,结果可以换的学生越来越少,最后甚至没有学生敢举手发言。有时抛出学习任务后,教师急于启发引导,把学生引向“规划”好的路径,沿着老师设计的轨迹走向“思维的终点”。还有的时候,明明设计了自主活动,但活动内容的空间狭小缺乏挑战性,没有操作和探究价值。这样的学习任务抑制了学生思考的积极性,使数学学习变得紧张又沉重。

摘要：发展核心素养要重视核心概念跨学科学习要求引导学生学以致用,将所学的知识和方法应用迁移到真实的情境或其他领域中,或者是将学习过程中形成的积极态度、创新精神、规范行为、正确价值观以不同的形式迁移到日常生活及未来的学习和生活中。思维型教学理论的目标是指向核心素养,特别是注重思维。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版)》首次强调中学历史教学应当"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"。笔者认为,教师在设计教学的过程中,应当重视主题立意的定位,并以主题立意为主线,科学、合理、精心设计学习板块,以实现课程标准、教科书的有机融合,帮助学生提高自主、合作、探究能力,提高历史思维能力和核心素养,"为学生的发展提供益处"[1]57。

摘要：古典名著是经过历史的筛选而传承下来的经典作品,具有思想性与艺术性。阅读古典名著可以促进学生对客观世界的理解,帮助学生感受中华传统文化的魅力,提升语文综合能力。在教学实践中,我们发现,古典名著的阅读教学存在着阅读难度大、文章篇幅长等问题,而且名著的表达方式也与现在有所不同,所以学生阅读起来会感觉比较吃力,出现阅读不下去、阅读不完或阅读兴趣不高等问题。如果不能恰当地以单元为视角,适度、合理地开展阅读策略指导与运用,那么就很难实现我们所期待的“从一篇走向一本书”“从一篇走向一类书”的阅读推进。

摘要：古诗词学习在传承文化、立德树人上具有积极意义。但是,有些教师在古诗词教学中,总是以理解字词句的意思为重点,让学生机械记忆与背诵,未能发挥好古诗词教学的育人价值。因此,教师要积极引导学生自主学习古诗词,在体会古诗词思想感情与艺术特点的基础上,让德育元素与诗词意蕴自然融合。

摘要：随着“双减”政策的不断推进,为促进减负增效目标的实现,同时构建高效的教学课堂,广大教育工作者应积极增强教学管理,优化课堂设计与作业设计,提高教育质量.文章主要对“双减”背景下小学数学教学的新方向及现阶段小学数学教学存在的问题进行分析,并在此基础上提出“双减”政策在小学数学课堂中的落实策略,希望能够给相关教育工作者提供参考.

摘要：统编本四年级下册第二单元是以"自然科技"为人文主题的单元。"阅读时能提出不懂的问题,并试着解决"是本单元的语文要素。与四年级上册的阅读策略"阅读时能尝试从不同角度去思考,提出自己的问题"相比,它的难度明显提高了,此单元提出了"试着解决"的进一步要求,更侧重于对四年级上册提问策略的实践运用。那如何进一步有效落实提问策略,激发学生的好奇心、求知欲,培养学生在阅读中主动提出问题并解决问题的能力呢?结合教学实践,笔者将从单元教材解读及单元教学建议两方面来进行阐述。