摘要：2014年3月,教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,要求分学段有序推进中华优秀传统文化教育,把中华优秀传统文化系统融入课程和教材体系。2021年1月,教育部发布《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》,要求围绕中华优秀传统文化进中小学课程教材“进什么、进多少、如何进”的问题强化顶层设计。在小学数学教学中有机渗透中华优秀传统文化,考验的是教师的教学素养与文化素养。

摘要：文章以“土木工程专业生产实习”为例,围绕“以道驭技”和“技以载道”的目标,“校企双师”共同融合思政元素,将思想性、理论性、知识性与生产实习内容可接受性有机结合,秉承“知识-能力-素养”三位一体的人才培养目标,培养学生将专业知识应用到实际工程设计的专业能力,在生产实习过程中感受职业精神在土木工程行业中的重要性,引导学生爱岗敬业、吃苦耐劳,做到知信行合一,在技术革新上敢为人先,成长为工程建设中所需的能工巧匠。

摘要：设计色彩课程的改革是艺术教学的必由之路,本文针对色彩课程的教学现状,深入分析了地域文化引入设计色彩课程的必要性,探究影响和制约地域文化有机渗透设计色彩教学的因素,研究以地域文化为背景的设计色彩课程教学改革与创新,合理嫁接地域文化,在教学中进行有机渗透,把基础教学融入到专业实践中去,真正为设计服务。

摘要：语文是一门工具性和人文性相统一的学科。语文教学应追求＂文＂以载＂道＂,文道相融的教学效果。语文课程标准强调：＂培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当做外在的附加任务。＂语文课应该将人文关怀、道德品格教育、优秀文化传统和革命传统教育等,融入语言文字训练和运用教学中,让学生在学习掌握语言文字、形成和发展语言能力过程中,伴随感悟、体验、朗读、习作等途径,体会文本、语言的情感力量和光辉思想，感受人文熏陶，得到无痕的心灵教化，提升品德素养。

摘要：音乐教育是渗透德育的一条重要途径,其德育功能是其他学科所不可替代的。音乐作为陶冶心灵的艺术,具有独特的教育功能。他像微微春风,丝丝细雨育化幼苗那样,对人的成长起着潜移默化的作用,使一切说教相形见绌。音乐凭艺术的魅力,以优秀动听的音响、轻盈明快的节奏诱发人们的美感,给人们以美的享受,使他们在美的熏陶中成为爱美的人使他们精神焕发、情操高尚、聪颖敏捷,获得身心健康发展。

摘要：近年来,厦门大学生命科学学院团委(以下简称学院团委)坚持以课程教育为支点、以三大基地为支持,深耕劳动教育,推进“五育并举”,促进学生全面发展。依托课程建设筑牢劳动教育重要阵地。学院团委注重人才培养,由韩家淮院士牵头在全校率先制定《生命科学学院劳动教育实施方案》,明确将劳动教育纳入专业人才培养方案;注重结合专业特色,开设劳动教育实践必修课,设计10门精品课程;注重有机渗透学科,深入挖掘学科课程中的劳动教育元素,将劳育课堂搬进田野、实验室,重视科研技术实践运用、产教融合,让劳动教育有机渗透专业教学。

摘要："问学"是在任务过程中培养学生问题解决素养的客观要求。基于教学目标或某一学习主题,遵循学生的认知经验和思维发展特点,按照一定的逻辑结构将学习内容设计为学科知识有效贯通、思维能力有序演进和价值情感有机渗透的链式问题,对促进学生理解学科核心知识,建构思维进阶图式、开辟深度学习路径和发展学科素养具有重要价值。

摘要：在艺术教育中可以充分的渗透德育教育，让学生在体会艺术的同时更加深刻的体会德育。那么，具体而言，在艺术教育中到底该如何渗透德育教育呢？这就成为了本文所要探讨的主要内容。

摘要：幽默是一种优美健康的品质,它能给人们 带来轻松和笑声。课堂教学中有机渗透幽默艺 术,有益于增加老师的教学情趣和魅力,更能激 发学生的学习热情,从而提高课堂教学效率。 本文结合课堂教学案例,对小学科学教学中渗 透幽默艺术进行了有效实践与探索,并展开具 体分析,收到较好的效果。 教学案例 上周三上午第二节,我来到“乱哄哄”的六 年级一班上课。 当我踏进教室的时候,学生似乎没有发觉。 对于临近小学毕业的学生,他们之间想说的话 明显多了。如何让学生快乐地走进科学课堂的 学习之中,这是亟须解决的问题。

摘要：2021年3月31日,教育部颁发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》),要求“落实党中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》……建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制”。作为学前教育工作者,我们坚决拥护国家教育方针,并且非常认同《指导意见》所附《幼儿园入学准备教育指导要点》(以下简称《指导要点》)中的要求:“将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程。”究其根源主要有两点:第一,正如《指导要点》所说,3~6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是为幼儿做好入学准备的关键阶段;第二,幼小科学衔接不能止于幼儿园大班和小学一年级的教学改革,幼儿教育“小学化”倾向在幼儿园三年中普遍存在。因此,构建贯穿幼儿园三年保教全程的幼小科学衔接长效机制势在必行。我们认为,让幼儿园开展生活化课程是构建这一长效机制的重要措施。我们于2018年9月开始开展“生活化园本课程开发”课题研究,出发点之一就是力求通过对幼儿园课程进行生活化改造,在源头遏制住幼儿教育“小学化”倾向。