摘要：探究性作业突出问题导向,而且问题解决的过程和结果往往具有多元性,因而符合探究性活动的特点,能够呈现学生的思维过程并促进其思维发展一、探究性:问题导向探究性作业是对“问题”的探究,因此问题导向是其具备的第一特征。问题设计要基于真实情境,让所有学生都能有所经历、有所感悟,从而有话可说、有事可讲、有理可推、有图可析,将思维卷入探究过程中这就需要从低门槛。

摘要：新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,而是师生共同成长的生命历程,它应该蕴涵着无穷生命力。因此,教师需要用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂。在教学中我们常常会遇到学生回答问题不理想的情况,也经常有学生回答问题时提出自己疑问的情况,这就迫切要求教师在课堂教学中根据反馈信息迅速调整策略与方案,及时调整教学设问,做到更精准的设计,让学生有话可说。

摘要：人、事、景,这是小学乃至中学阶段永恒的写作题材.那么,如何写好一件小事呢?甭急,用心往下读,相信你读完之后心中就会有答案. 首先,要让自己真正动手做一做.为什么必须如此呢?因为只有亲自做一件事儿,才能了解做事的过程.这样,在写作的时候才能做到有事可写、有话可说,内容才能具体、丰富、真实.

摘要：本课的设计选取了学生日常生活中最有话可说的内容—“食物的味道”作为交际语境写作的话题,这样能够和学生的具身认知、具身体验、具身情感产生广泛而深刻的联结,让学生有话想说、有话可说。本课具体设置了迎接学校校庆,学校公众号要推出《难忘的一中味道》栏目,正在征选文段的情境,设计了“设境:三言两语话‘味道’”“入境:细分感觉摹‘味道’”“造境:类比联想融‘味道’”三大活动,力求让学生在“具象”情境中开展写作活动,创造出生动形象的“味中之道”“味中之境”。

摘要：叶圣陶先生要求我们在作文教学中,应使学生在写作时如同说话一样,心中积蓄,不吐不快。因此,我采用了创设情境的方法,顺应学生的心理,因势利导,让学生有话可说,有内容可写,在轻松愉快的气氛中,真正感受到作文的乐趣,从而提高写作水平。一、语言渲染情境,源发学生写作兴趣语言是情感的艺术,教师应根据写作题材的需要,选择生动、形象的教学语言,把学生带进写作的情境中,在学生心中形成一种情境的蓄势,从而拨动学生的心弦,打开他们的心扉。

摘要：【教材分析】本课是PEP英语三年级下册第四单元的对话部分,编者意图是让学生在情境中运用句型Where is my...?It’s in/on/under...your...与他人交流,并让学生在学习过程中受到良好生活习惯的教育,让学生从小养成做事不拖拉的良好习惯。结合小学生具体形象思维占优势及爱表演、爱模仿的活动特点,在充分了解学生已有知识的基础上,教师适当对教材顺序进行改编,充分挖掘现有素材,让学生感受到教材源于熟悉的学校生活等。这样,让学生有话可说,有情可叙。

摘要：本期我们推荐的,是来自湖南长沙县果园中学易小春老师的作文课。易老师在作文教学中善于利用情境教学之法:或是在特殊节日里,或是设计戏剧情节,或是利用大家都熟悉的身边事物、景观,创设一定的情境,让学生因体验而激发情感。在这样的作文课堂里,学生往往有话可说,并能表达和抒发自己独特的情感,学生写作文时,因而有一种文字会自己跑出来般的感觉。

摘要：本文是针对'苏式'共生作文教学思想指导下的初一共生作文教学进行的研究,其教学的宗旨之一是让学生有话可说,有话会说。主要通过教师的对话设计帮助学生选择素材,并能准确予以描写,通过描写传达自己的情感。

摘要：一、教学内容教学内容为《快乐阅读》八年级第2期模块7中的Passage 3 Can too much sleep be harmful to you?和Passage 6 Why not take a nap?本堂课围绕话题“睡眠”开展阅读活动。话题是学生熟悉的,且与他们的日常生活息息相关,因此,他们有话可说。同时,文本内容与学生所熟知的有所不同,能引起他们的兴趣。通过本堂课的教学,学生能对“睡眠”有进一步的认识,在生活中重视睡眠、改善睡眠,提高自身素质,认识到:有了健康的体魄,才会有敏捷的头脑。

摘要：培养孩子的思辨能力,家长不妨试试“头脑风暴”。头脑风暴又称智力激励,几个人围绕一个特定的问题进行讨论,不断提出方案,进行质疑和分析,一步步推进,进而找到最佳解决方案。具体方法如下:精心设计讨论议题问题设计要充分考虑孩子的年龄特点、知识基础、生活经验,问题要来自孩子身边的生活,让他有话可说。