摘要：幼儿园在实施“幸福童年”园本化课程的过程中,以自主设计的《成长手册》为载体,不断探究儿童发展评价的路径。在具体实践中,教师发现了三个问题:评价内容单一,缺乏专业特质;评价主体单一,缺失有效联结;评价路径单一,缺少体系建构。对此,教师遵循“过程性评价、协同性评价、综合性评价”的理念进行《成长手册》的优化,使其成为儿童发展评价的重要载体。

摘要：据说该吃饭时吃饭,该睡觉时睡觉即是修行。把常让人吃不好饭(收入不高)、睡不好觉(夜里一有想法就爬起来写)的学术研究作为终生的追求是我没有想到的。天地间,最难琢磨的是人;万物中,最不好说清楚的是艺术。将研究两者的艺术人类学作为主要的研究方向是我万万没有想到的。好的人生一定不是规划成的,我走向艺术人类学的这条道路是一系列不可预知的人、事、物的聚合,可以说是一种缘吧。

摘要：儿童时尚摄影是叙述故事的情景剧我的拍摄创意大多来源于生活经历、网络平台图片收集以及各类影视作品。每一次拍摄我都会进行情节设定,这样就能把整场拍摄串联起来,思路就会非常清晰。想要拍好儿童,最核心的就是融入他们,当他们的好朋友。

摘要：人类的行为复杂多样,但其实这复杂多样中又能够发现一定的规律。巴拉巴西教授在《爆发:大数据时代预见未来的新思维》一书中,阐明了“人生看似杂乱无章,其实有规可循”。这本书从当代艺术家谈到中世纪,讲述了一件件看似毫无关联的事件,但其实到最后发现一切豁然开朗、有所联系,其实生活中所有的事情都是有迹可循,都在掌握之中。

摘要：2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出,要规范高中生综合素质评价,并将之作为学生毕业和升学的重要参考。消息一出,舆论却争议不断：综合素质这一难以量化的指标,到底如何评价？会不会带来新一轮的教育不公？

摘要：我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神为指引,以江苏省课程游戏化项目研究为契机,以教师专业成长为目标,以园本教研活动为平台,注重活动顶层设计,提升活动实施成效,进而不断丰厚教师的理论素养和专业水平,让教师在专业发展中温暖有光,拾级而上,一路呈现蓬勃向上的发展态势。

摘要：相对于《义务教育数学课程标准(2011年版)》"四基"中的其他"三基",数学基本活动经验显得更为内隐。如果数学基本活动经验仅停留在口头而未见于行动,那么课程目标的整体落实难免会有欠缺。英国数学家罗素说过:"有经验而无学问胜过有学问而无经验。"经验的重要性不言而喻。那么,如何通过有的放矢的数学活动设计,让数学活动经验积累化隐为显,变得有迹可循呢?

摘要：我校开发“三单”作为学生思维呈现的工具,通过设计有效的数学学习任务,引导学生实现思维的可视化,让思维发展有迹可循,激发学生的学习动力,提升学生的学习能力和学科素养。“三单”是指预学质疑单、探学测评单和延学反思单,它是以学生为中心,以学习为主线,以发展为目标来设计的。预学质疑单呈现学生思维的起点和盲点;探学测评单展示学生数学思维发展的全过程;延学反思单引领学生思维向纵深处发展,形成系统的、清晰的、外显的结构化思维体系。下面,以青岛版小学数学四年级下册第二单元《梯形的面积》的“三单”为例,进行具体阐述。

摘要：运用“问题”组织课堂教学,是教师常用的教学方式。优秀的教师善于创设问题情境,启发和引导学生思考。本文通过“提炼核心问题”“选择核心问题”“设计核心问题”“解决核心问题”四个维度闸述了以“核心问题”改革当下数学课堂教学的设想,并试图在“核心问题”引领下对小学数学“有迹可循”的一些具体思考与切实做法进行一些研究与反思。

摘要：网络媒体设计是以互联网传播为基础,由数字化设计思维和方法驱动,围绕网站整体以及相关内容所展开的一种设计形式,同时对于文字、图片等新闻内容展示起到装饰渲染和属性暗示等作用。作为全媒体信息传播的重要组成部分,网络媒体设计具有设计与技术的双重属性,在版式、交互、视觉符号等方面都有着自身的特点,其风格背后的成因也有迹可循,是全媒体理论研究的一个重要组成部分。