摘要：朗读和默读是两种基本的阅读方式。目前对于阅读方式是否影响以及如何影响词频效应尚存在争议。本研究使用眼动仪,采用2(阅读方式:朗读、默读)×2(词频:高频、低频)的被试内实验设计检验成人读者在不同阅读方式下的词频效应,以期为两种阅读方式的差异提供词汇加工层面的证据。结果发现,在首次注视时间、凝视时间、回视路径时间和总注视时间上词频与阅读方式的交互作用均显著,具体表现为,在首次注视时间上,默读条件下有词频效应,而朗读条件下没有,这说明默读时词频效应的发生略早于朗读条件;在其他注视时间指标上朗读条件下的词频效应更大。结果表明,同朗读相比,成人读者在默读时的词汇加工更高效。

摘要：《书戴嵩画牛》是六上第七单元《文言文二则》中的第二则,由苏轼所著教人赏画的文章。课文短小精悍、字字珠玑,不仅刻画了牧童和杜处士两个性格鲜明的人物,还传达了“耕当问奴,织当问婢”的深刻哲理。在“双减”“双新”背景下,笔者以“读”为主线设计文言文进阶性阅读活动,创设思辨性问题,引发学生对艺术的深层感悟,使其在浓郁的传统国画氛围中发展思辨性语言表达能力及理性思维。

摘要：1849年9月的一天,在法国卢昂的一栋别墅里,一位年轻小伙正在为两位密友朗读他的作品。他自幼喜欢文学,阅读了大量名著。13岁时编辑了一份手抄小报《艺术与进步》,显露出他的文学天赋。成年后的他一边旅行一边写作,耗时3年多时间终于完成了自认为满意的小说《圣安东的诱惑》,于是邀请好友来家里一同欣赏,还专门举行了一场朗读会。

摘要：古诗朗朗上口、意蕴深远,艺术感染力强,在小学语文课堂中,通过朗读、背诵、默写的“三重奏式”教学体系,实现古诗教学的系统化、梯度性,提升古诗教学效果。以四年级下册古诗《宿新市徐公店》为例,就古诗教学朗读、背诵、默写展开详细讨论。

摘要：【教学目标】1.通过多种形式的朗读,感受诗歌的韵味和趣味。2.对比朗读,引导学生发现“用看得见的事物写看不见的事物”的方法。3.联系生活,发挥想象,仿写诗歌。

摘要：略读课文的教学,要结合学生学过的知识和方法,让学生通过整体感知、联想想象,感受文学语言形象生动的独特魅力。教学诗歌《听听,秋的声音》时,教师应着重引导学生有感情地朗读,领悟诗歌表达的精妙,体会诗歌中浓浓的秋情,想象秋天景色的美好。

摘要：针对语文教学"内容较单一、封闭,学生兴趣缺乏,应试倾向严重"的现状,文章从三个层面开展在语文课堂中融合"美""思"元素的探索——在朗读中感受美的旋律与思的力量;在比较鉴赏中渗透"美"与"思"的元素;在创作与表达中推动"美"与"思"的落实。同时,须注意设计目标明确,体现语文味的活动,创设适于合作学习的活动情境。

摘要：法洪雪将“趣味语文”教学理念深植语文课堂,设计巧妙的教学环节,巧用助学系统,创设言语交流情境,合理拓展课程资源,使学生在言语实践情境中进行有趣味的语文实践,训练了思维理趣,涵养了高雅情趣,培育了文学美趣,提升了语文核心素养。

摘要：在教《鱼我所欲也》的时候,文章中间的一段道理论证,学生反映他们虽然能根据注释翻译句子,但不太容易理清这段文字的论证思路。基于学生的困境,我将课文的句子变形成诗歌似的一行一行排列,并又通过多次变形,让学生在反复分工朗读之后,理清了这部分论证的关系,同时也真切地感受到孟子文章由对举的言语形式带来的气势充沛的特点。

摘要：2010年5月14日，由中国传媒大学播音主持艺术学院主办的“第十二届齐越朗诵艺术节暨第六届中国大学生朗诵大赛”圆满落下帷幕。从1996年开始举办“齐越朗诵艺术节朗诵大赛”，到2003年开始举办“中国大学生朗诵大赛”；从只有一所、数所院校关注，到近百所院校先后参加，大赛已不仅仅是播音主持艺术专业学生的盛会，