摘要：“减轻义务教育阶段学生作业负担”是“双减”政策对学校的命题。笔者注意到,“双减”政策颁布之前,小学中高年级学生的作业大多为机械识记类作业,如语文作业有预习、抄词、听写,英语作业有抄写、默写等。由此观之,整体分析类、素养提升类作业较少。“双减”背景下,教师要树立符合时代发展需求的作业观念,明确作业不仅是学生巩固知识的方式,也是教师育人的重要载体,教师要拓展时间、空间,以作业提升学生的学习力,帮助学生发展思维。在这一背景下,作业设计可从“研、实、细、行”着手设计实施:研,基础作业、学科活动;实,尊重差异、达标激潜;细,要求清晰、自主合作;行,学教结合、五育融合。

摘要：思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。作业是学生独立完成的课内外练习的总称,是实现培养学生思维能力的重要载体。很多教师往往只关注知识、技能地反复操练和机械识记,而忽视学生思维的发展。

摘要：《大纲》指出:“背诵可帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,还可帮助学生掌握课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,培养和提高作文能力.”而板书正是帮助学生理解和记忆课文内容的有效手段.因此,教学中教师要善于设计板书,并有意识地运用板书帮助学生把握课文的内部结构,理清课文的层次脉络,从而有效地增进学生对课文内容的理解和记忆.

摘要：一、重视发展思维,也不能忽视识记训练 思维是智力的核心。发展思维是教学的出发点和归缩。但在强调发展思维的同时,还要不要识记,课堂上还可不可以搞识记训练,已成为需要反思的问题。曾闻许多人谈这样的观点:“课堂上不能搞背诵练习,搞背诵就违反了发展思维的要求。”可见,“背诵就是死记硬背”,已成为部分人的学术定势。我们认为:教学离不开识记,发展识记能力也是发展思维,离开识记思维半步也不能进行,因此,在课堂上,根据年段和教材的性质进行适当的背诵练习是必要的。 如何处理好意义识记同机械识记的关系是教学的艺术体现。理解只是识记的心理基础,并不等于识记。理解的识记容易再认,

摘要：本刊1995年第1和第2期刊登了有关广告英语的文章。笔者读后颇受启发,现拟从修辞角度探讨广告英语的两大特点 语言的注意价值和记忆价值。 一、注意价值 注意是意识对于对象的指向和集中。引起注意的因素是主体的意向性和客体刺激的深刻性。广告英语常采用以下的办法来吸引和维持消费者的注意。

摘要：人的一切学习都包含有记忆。为了掌握好某一技能,必须一次次地重复练习已学过的东西,以加深对某一技巧的巩固、理解。记忆在我们的生活中,在学习过程中,在艺术实践中都有着重要的意义。如果先前学过的什么也记不住,不能存留在脑中,那么等于什么也没学到。有了记忆,我们才能在实践中积累经验,并把先后的经验联系起来,使自己的先后心里活动成为一个发展的、统一的、过程。我们练习乐曲并掌握技巧的过程,其目的之一是为了把所学到的知识和技巧牢牢地印在我们的记忆中。教学过程中经常会碰到这样的情况,当学生开始练习新乐曲时。

摘要：笔者在教学中发现,苏教版九（上）第四章第三节第四课时只有一个例题,内容较简单,但与实际联系较紧.教师在教学中往往将例题展示出后,根据等量关系列出方程求解,然后举例就结束这堂课,结果学生在一个星期后都忘了.这种“一听就懂,一过就忘”的现象让许多教师很困惑,究竟是什么原因使学生掌握不住如此简单的内容？通过参加“活力——探究”型课改研究,笔者认为,教学过程中设计问题链具有十分重要的作用.

摘要：促进思维发展是数学学科的核心使命,也是落实学科核心素养的关键所在,作业则是实现数学学科培养学生思维的重要载体。当下,促进思维发展在叙说层面已基本形成共识,但在实践中只关注知识和技能的反复操练和机械识记而忽视思维发展的现象普遍存在。现行数学作业仍存在单一、封闭、重复等诸多问题。

摘要：“双减”下,在保证学习效果和成绩的基础上,教师应在作业设计上下功夫,以有效减轻学生过重的作业负担,推动“双减”落地。笔者认为,小学数学作业的设计,应体现三个目标导向。一、回归人文教育开展“双减”工作的本质,是使教育回归理性、回归本源、回归纯粹,回归“人之为人”的教育。因此,作业的设计也应以人为本,充分体现人文教育。长期以来,不少教师和家长认为刷题越多,越利于知识的掌握,成绩就会越好。事实上,过多的作业不仅占用了学生的活动、休息时间,也容易使学生厌学、恐学。研究表明,意义识记比机械识记更加科学有效。因此,“题海战术”不可取。

摘要：教育家夏丏尊说:"教育不能没有情感。"语文教育更离不开情感,小到每一个汉字的构造,大到学生语文素养的形成,都是以情感为纽带的。作为训练学生语文素养的主阵地—课堂,也必须是充满温情、激情乃至豪情的所在。只有语文课堂有情感了,在学生眼中,枯燥的方块字才会低语,冷峻的词汇才会说话,简洁的短语才会发声,曼妙的句子才会传情,诗意的文本才会歌唱。学生才会浸润在由文本、教师、同学及自身构建的温馨的情感场中。