摘要：平均数是统计学中最基础、最重要的概念之一,隶属于“数据的收集、整理与表达”主题。平均数在现行的小学数学教材中并不是独立的单元,一般与条形统计图等内容混合编排。依照《义务教育数学课程标准(2022年版)》编写的人教版新教材中,“平均数”是作为一个单元单独编排的。本文中的“平均数”单元指的是由“认识平均数”及“体会平均数的简单应用”等课时组成的小单元。

摘要：教学内容:人教版数学五年级下册第106页例2及相关内容。教学过程:一、引导学生进行数据整理,激发学生的类推动力师:同学们,在前面的学习中,你学到了哪些统计图?生:条形统计图和折线统计图。师:条形统计图又分哪两种条形统计图?折线统计图呢?

摘要：在数学学习活动中,数学知识是客体,学生是主体,教师及其设计的活动是帮助主体认识客体的中介。然而,主体(学生)对客体(数学知识)的认识过程是复杂的,绝不是一个简单的镜像反射,需要经过主体(学生)认知结构进行过滤、加工,同时还需要学生情感态度的配合,这个复杂的过程涉及学生认知心理的各个方面。作为教师要想提高课堂教学的实效性,就要认真研究学生。在全面了解学生的基础上,才能充分发挥好中介作用。下面,以"简单的数据分析"

摘要：一单元分析统计是小学数学课程教学中的重要内容,其核心任务是培养学生的数据分析观念。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴含着信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法。

摘要：在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动.数学作业是学生经过自己的独立思考,灵活运用所学知识去解决数学学科问题,进一步理解和巩固知识,促进心理能力发展的过程.然而,对如何以课程标准为依据。

摘要：根据新课标总体目标安排,教材将数学知识分成"数与代数""图形与几何""统计与概率""综合与实践"四个领域。然后根据学段目标和学生的年龄特点、认知水平,教材又将选定的内容切分成若干个单元,分散到不同学段、不同年级、不同学期。因此,我们在教学中就必须关注学生不同阶段的需求,采用循序渐进、螺旋上升的策略,逐步达标。同时,我们也要关注教材编排的整体特点,帮助学生理解知识之间的实质性联系。

摘要：在日常教学中,教师应兼顾顺向思维和逆向思维,它们是学生思维相辅相成的两个方面。逆向思维从问题的对立面出发,于山穷水尽中另辟蹊径,寻求解决问题的策略,有效地培养创新意识。在现有的小学数学教材中,设计运用逆向思维解决问题的习题较少,大多数学生习惯通过顺向思维去解决问题。

摘要：人民教育出版社2012版初中数学教材七年级下册第十章《数据的收集、整理与描述》的教学重点是统计思想,为了在教学中有效地渗透统计思想,笔者及所在工作室开展了'两课三思'的研修活动.两课:1.2018年10月1日至17日,备课阶段;2.10月18日,磨课阶段.三思:1.备课阶段对课题的深入思考;2.磨课后改进教学设计的思考.

摘要：【教前思考】苏教版实验教材《折线统计图》是四年级下册第十二单元的教学内容。在此之前．学生已经初步认识了统计表和简单的条形统计图．积累了一定的统计活动经验。本节课是在此基础上．认识一种新的统计图——折线统计图。在设计教学过程前。我作了以下思考：

摘要：＂平均数的再认识＂是北师大版教材五年级下册新增的一个内容,是在学生认识了平均数,能用自己的语言解释其实际意义的基础上进行教学的,目的是通过丰富的现实背景,让学生感受到平均数的实用价值,体会到它是一个灵敏的数,容易受到极端数据的影响,是反映一组数据集中趋势的统计量。那么,在课堂中如何渗透数据分析观念,培养学生分析、处理数据的能力呢？