摘要：米开朗基罗曾经说过:"在艺术的境界里,细节就是上帝。"课堂教学的艺术性,决定了细节的重要性。在宁波"语文农村新生代课堂教学评比"中,金妍老师所执教的《每逢佳节倍思亲》,整堂课,师生间如合奏着一首情意浓浓的思乡曲,流畅而生动。

摘要：一、控制题量,以一当十造成学生作业负担过重的原因主要来自两个方面:一是多数教师嫌麻烦而不假思索地用教辅资料布置作业;二是许多教师怕学生考试成绩不理想而不厌其烦地用"题海战术"训练学生。

摘要：为了能更好地演绎自己的课堂教学,教师往往在课前要花上大量的时间去研读文本,研究作者创作的背景,研究文本产生的时代意义,设计教学语言,设计教学环节,设计语言训练点等等。然而在这样费尽心思的备课过程中,我们有时恰恰忘了问一问课堂真正的主人——学生,我们精心准备的教学大餐,他们喜欢吗?

摘要：语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程,自新课标倡导'语用'教学理念以来,阅读教学就开始了华丽的转身,由传统教学中关注文本的内容信息逐步向关注文本的言语形式和写作策略转变。但在教学实践过程中,由于很多教师认知理念的差异,导致语用训练出现了各种形式的错位,严重制约了学生语用能力的发展。一、辨析错位:把握文本认知,让辨析更趋集中化语用理念的精髓并不在于仅仅让学生运用语言文字进行表达,而需要引领学生紧扣教材文本,对文本中所蕴藏的精妙独到的言语形式、新颖且富有创意的创作手法进行深入的体悟与感知,辨析其所取得的表达效果.

摘要：在语文课堂活动中,我们倡导学生"自主、合作、探究",但是,这样并不等于说,就能因此而忽略教师的作用。教师富有艺术性的示范,是推进课堂教学进程的行之有效的方法。教师适切的示范,也是引领学生在文本语言海洋中遨游的航标。教师富有成效的示范,更是规范、提升、开掘学生思维的火炬。一、示范品析,探究文意。品析课文中关键的字词、句段,是引领学生走进文本的主要途径,然而,因为学生理解能力不高、认识水平有限。

摘要：俗话说:凤头,猪肚,豹尾,这是对文章好的开头、主体、结尾的比喻。意思就是要求文章的开头,像凤头那样美丽、精彩;主体,像猪肚子那样有充实、丰富的内容;结尾,像豹尾一样有力。正如明人谢榛在《四溟诗话》中指出的那样":凡起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。"这是对文章写作的要求。其实,这对于我们的小学语文课堂教学同样适用。课伊始,就应该吸引听课者,结课更要有韵味,让人遐想。结合笔者的上课实践和听课所得,谈谈我的一些粗浅认识。著名特级教师于漪曾说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花。

摘要：教学实践中,我发现有些小学生一提起背诵就皱起眉头,一副厌恶的表情。问起缘由,说背不熟的或者说文章太长了,刚背熟又忘记了。这样抵触反抗的心理,又怎么能谈得上让学生把背诵课文当作一种享受呢？作为语文教师,我们有责任让我们的学生走出＂谈背诵而色变＂的现状,想方设法让学生喜欢背诵,爱上背诵。下面根据我十多年来的语文教学经验,说一说我的一些方法,与大家共勉。

摘要：语用学科是其他学科无法替代的专属语文学科的＂独当之任＂。作为语文教师应该牢牢把握住语文教学的核心要素：强化语文实践,让学生学会运用语言文字,提升语文素养。小学教材中选编的文章都是经过精心挑选的。它内容丰富、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪称典范。作为语文教师的我们,必须具有一双慧眼,对教材中独具特色又丰富多彩的语言现象,要有黛玉进贾府式的敏感和警觉,敏锐地加以捕捉,并以此为课堂教学的重要内容,让学生在感受汉语表达技巧的艺术感染力的同时，获取语言规律，积累语用经验，存盘语言材料。下面结合自己平时的教育教学实践来谈谈我的一些做法。