摘要：1 问题的提出看了很多教师关于“双曲线及其标准方程”一课的教学设计，发现了一个常见的局部现象：认为双曲线标准方程的推导和已学过的椭圆标准方程的推导基本相同，所以不重要了．从而对推导双曲线标准方程的过程轻描淡写，甚至一笔带过．

摘要：《中学数学课程标准（高中试验稿）》中指出“大众数学”的理念，它着眼于“学生的全面发展”的基本观念。本文依据数学新课程标准，从建构主义学习理论出发，设计《椭圆标准方程》教学过程并对其进行评析。

摘要：问题1：椭圆定义．人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书数学选修2—1（A版）》（以下简称《选修2—1》）对椭圆的定义是这样引入的：“把细绳的两端拉开一段距离，移动笔尖的过程中，细绳的长度保持不变，即笔尖到两个定点的距离之和等于常数．”围绕这个方法产生了许多教学设计，或是让学生按课本上的叙述方法，动手画出椭圆，或是用课件演示，

摘要：根据注意的规律，学生注意最集中的阶段是课堂开始的10～15分钟，而此阶段正好为引入阶段，故引人是否精彩往往为一节好课奠定了基调．概念教学是数学学习的起点，学生对概念的理解程度对学习起决定作用．在引人阶段，如何促进学生知识的主动构建，如何让学生积极地探索概念？笔者以一堂公开课《抛物线及其标准方程》为例进行探讨。

摘要：课件特色与亮点遵循艺术性原则,画面赏心悦目,有效地激发了学生学习兴趣。遵循简约性原则,在画面的布局上突出重点,避免出现或减少课件中干扰学生注意力的信息。遵循科学性原则,对于每一个内容的学习,都不是单纯地演示,

摘要：建构主义下“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导得和合作者”的理念的革新也正是课堂教学改革的一个重点；教学目标也不只是让学生获得必要的知识、技能，还包括思考、解决问题、情感态度等方面的发展．除了充分体现学生的主体性外，课堂教学设计还要体现出教师的主导作用；不是简单地传授知识，还要作建构活动的设计者、组织者、参与者、指导者和评估者．

摘要：现在,“微课”在中小学各科的教学中得到了广泛的应用.“微课”的主要载体是“微视频”,是基于教学体系中的一些关键知识点和环节,紧扣课堂教学内容,而把相关的课件、课堂设计、材料以及学生的学习反馈作为教学补充材料.“微课”教学以传统课堂教学为基础,并做出了系列变革,从而比传统课堂教学更具有优势.把“微课”作为一种辅助性教学资源并在高中数学教学中进行应用,能够有效地优化高中生的数学学习环境.

摘要：椭圆是最常见的圆锥曲线之一，从某种意义上讲，对学习后续的双曲线与抛物线具有认识上的一种原始开发功能，其内涵丰富．同时，椭圆也是各级各类考题的重要载体．因此，有关椭圆的教学也就成为了比较关注的内容．笔者依据范希尔的几何思维水平理论，谈谈椭圆及标准方程的教学设计与思考，以期抛砖引玉．

摘要：一、学情分析本教学设计适用对象是2010级工艺美术2班学生.他们动手能力较强,学习习惯较好,具有较强的合作交流能力和自我展示的欲望,对涉及美术专业的教学内容有浓厚的兴趣.但意志薄弱,归纳总结能力不强.二。