摘要：STEAM教育是集科学、技术、工程、艺术和数学于一体的跨学科实践活动,正成为国内外教育理论与实践发展的潮流。STEAM教育理念是以数学为基础,通过科学和技术去解读艺术与工程,所以,基于数学的广泛应用性推广和发展STEAM教育理念尤为重要。该研究分析了目前STEAM教育理念落地数学教育的现实困境,将数学文化作为STEAM教育理念落地数学教育的突破口,首次尝试将项目学习引入数学文化教学中,构建了数学文化项目学习模式,以促进STEAM教育理念与数学教育的深度融合,是对STEAM教育实践范式的一次新探索;开发设计了“从测影计时到铜壶滴漏”数学文化项目学习典型案例,充分体现出项目学习模式在数学文化教育中具有培养学生综合素养及实践创新能力的作用。

摘要：案例开发是开展案例库建设和实践案例教学的重要基础和首要环节。通过对教育专业学位532篇入库案例的文本分析发现,目前已形成“农村教育”“教师教育”“教育管理”和“课程教学”四大主题的案例群。为完善我国教育专业学位入库案例,尤其是深化对案例开发的系统认识,推动入库案例的学科均衡发展、实践应用性和质量提升,还需丰富案例开发理论研究,建立案例开发顶层规划设计,构建案例开发选题结构体系,以及健全案例开发考评机制。

摘要：一、学生参与案例开发的实验方案设计1．实验假设学生参与案例开发有利于提高地理教育教学效果。

摘要：在新文科建设背景下,深化艺术与工科专业之间的深度融合,满足跨学科交叉应用需求和人才培养目标,已成为艺术专业改革发展方向。河海大学播音与主持艺术专业通过构建“1+2+3+N”的课程案例开发模式,探索艺术和工科专业学科交融的实践路径。该模式以跨学科案例主题模块设计为抓手,在不同学科和课程之间建立关联,通过创建跨学科实践场景,综合运用多种教学手段,开发跨学科主题教学案例,实现学科交融。

摘要：大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。

摘要：STEAM教育是集科学、技术、工程、数学和艺术5门学科于一体的跨学科融合式教育,发展学生解决真实问题的能力,培养复合创新型教育人才,与我国当前新课程改革要求发展学生的必备知识与关键能力存在内在一致性。基于我国当前分科的教学背景,着重分析了当前STEAM教育理念落地化学学科的困境,并构建了跨学科项目式学习模式,以促进STEAM教育理念与化学学科的深度融合,开发设计了"乳液的制作"典型教学案例,充分体现了跨学科项目式学习模式在化学教学中的应用,有助于培养学生的综合素养与创新实践能力。

摘要：新课标注重培养适应学生终身发展和社会发展所需要的核心素养。科学课程新课标增加了工程部分的内容,指出了工程中需要明确的问题,提出约束条件和指标,使用工具、加工材料等一些物化操作,强调了工程实践的程序和规范,包括工程设计与物化的具体环节,如明确问题、讨论设计、实施、检测、修改等,学生要提出设计方案,并实施完成。本文以《设计海边塔台》为例,分享基于工程设计的STEM项目开发过程.

摘要：在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。

摘要：为了引导教师积极参与课堂教学案例开发和实践,通过科学的、艺术的激励机制的构建,促进学校内教育教学环境的改变,形成案例开发与研讨的氛围,激发教师的心理能量,提高教师的参与度,从奖励机制、成就动机激发机制和评价机制三个方面构建激励机制。

摘要：通过本案例的分析,解读安徽财贸职业学院广告与会展专业全真环境创新创业模式培养地方性高技能专业人才的全过程,诠释了笔者所在学院探索基于企业实践的学生团队在全真环境下的高职创新创业教育模式的架构路径。