摘要：人教版高中语文必修教材"梳理探究"模块的编排着眼于新课程背景,是从新语文教育的视角设计的内容。研究者以文化探寻为主线进行教学探究,不仅培养了学生的自主、合作学习能力,开发了学生创造性思维,还继承和弘扬了中华优秀传统文化,提高了学生的语文素养。

摘要：文章为了探究语文教材"梳理探究"模块的教学创新,提出了理念创新,学习先进的教育理念和教学模式设计;教法创新,探究适合学情及教师自身特点的教学方法;学法创新,避免"填鸭式"教学三种创新方法。

摘要：【教学目标】1.能在语境中正确认读“熠”等生字,理解“熠熠发光、遐想、精湛”等词语的意思2.通过自主阅读、梳理信息等方式把握文章内容,在了解金字塔的过程中感受金字塔雄伟壮观、古老神秘等特点3.在小组合作、梳理探究中体会两篇文本不同的表现形式及表达效果。

摘要：2024年辽宁省初中学业水平考试语文样卷阅读部分非连续性文本后的12题以主题活动为载体,考查“运用文本信息解决具体问题”的能力。本题联结课堂内外,拓宽语文学习和运用领域,将海报设计与阅读理解有机融合,旨在考查学生在梳理探究中分析问题、解决问题的能力,强化学生的语文实践应用能力。这是将书本中掌握的阅读策略与综合的语文实践活动紧密结合的题型,体现从书本阅读到应用阅读的转向,着眼于学生未来走向社会、走向更广阔的语文天地,同时为学生的终身学习和发展作出了方向上的指引。语文学习从书本走向生活,变成可以感知和实践的语文,这才是语文教学的源头活水。

摘要：中国传统文化中,对联的神韵是跨越时空的。在成都,对联文化更是继往开来,蕴蓄了传统的力量、成都的精神。黄明勇老师这堂课就地取材(利用成都的名胜、餐馆、学校的对联文化),给出一个颇具实效性和趣味性的范例———教师的创意设计促成学生的分工合作,课堂外的“现象教学”生成课堂内的多元多层对话,真正调动了学生的积极性,在思维交锋中唤醒求知欲,和谐有序地实现教学相长,达到最优学习效果。这一堂课,不得不说是一个优秀的梳理探究课课例。

摘要：一、大单元“小微专题”教学设计说明统编高中语文必修上册第六单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群,单元以“学习之道”为主题,意在让学生通过梳理探究和反思,准确一、大单元“小微专题”教学设计说明把握作者的观点和态度,并能论据恰当、讲究逻辑地阐述自己的观点,最终形成正确的学习观,把握学习的价值与意义、原则与方法。

摘要：与人教版旧教材相比,统编高中语文教材除了有以研读课文为主的读写类单元外,还专门设置了活动单元,如必修上册第八单元“词语积累与词语解释”、必修下册第四单元“信息时代的语文生活”等。旧版教材从必修一到必修五每册课本的最后均有“表达交流”“梳理探究”与“名著导读”三部分内容,但它的地位更像是教材中的“附录”而非“单元”。

摘要：本文以《鸿门宴》教学设计为例论述文言文自主学习课堂设计模式,针对当前以教师为中心、以知识为中心的文言文教学模式的弊端,提出创设情境激发兴趣、梳理探究思辨创新的教学方式,让学生在真实的语言情境中开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动,构建以学生为主体,以自主、合作、探究为主要形式的自主学习课堂模式。

摘要：没有经过梳理与探究的知识,并不能很好地被学生消化。梳理,是针对以前知识的碎片化、零碎化,是为了知识的结构化、整体化。探究,是为了更多地培养学生的思维。因此,梳理与探究的过程,对学生非常重要。人教版必修教科书的内容分为"阅读鉴赏""表达交流""梳理探究""名著导读"四个板块。根据笔者的调查研究,很多一线教师在实际教学中只是教导"阅读鉴赏"和"表达交流","梳理探究"板块基本不讲或者蜻蜓点水地讲。其实这是一线教师对编者意图的误解。

摘要：一、教学理念及方法引领学生走进文本,形成表层认知;再引导学生走出文本,走进原著,深入了解人物的思想历程;进而组织学生比较阅读,促进能力迁移,从而拓宽学生的思维层面。通过理解认同--分析辨别---综合评价--梳理探究--迁移拓展等一系列过程,循序渐进,小步轻迈,逐步深入。