摘要：一、"适应性设计"的概念及其含义适应性设计(adaptive design)是指在试验开始之后,在对试验的整体性与有效性不导致破坏的前提下,依据前期试验所得的部分结果调整后续试验方案,从而及时发现与更正试验设计之初一些不合理的假设,从而减少研究成本,缩短研究周期的一大类研究设计方法的总称[1-10].其中,研究方案中可进行调整的内容包括随机化分配方案、检验假设、样本量、劣效处理组的取舍、检验统计量以及结局变量等方面.因为其所具有的灵活性和可调整性,又被称为可变性设计(flexible design)、自适应设计(self-design)以及内部预试验设计(internal pilot design)等[11-16].所谓内部预试验主要是针对我们通常意义上所讲的外部预试验(external pilot design)而言,前者与研究主体(后继研究)连为一体,而后者则与研究主体完全分离.外部预试验适合于研究目的的改变,而内部预试验偏向于试验设计各项参数的调整,故与适应性设计意义相通.

摘要：还有一种观点认为,管理其实是一门艺术。这无异于否认了理论对于管理行为的重要性。同时,也排除了检验假设的必要性,将管理行为的依据定义在个人直觉和感受之上。然而,问题的关键不在于管理是不是科学。事实上,管理并不是科学,其目的也与科学不同。科学关注的是知识的进步,而管理重视的则是目标的达成。坚持“管理是一门艺术”的观点,往往否认了系统化的经过验证的知识与实践之间是有关联的。

摘要：世界儿童基金会对我国防治大骨节病援助项目GR/84/0Ⅱ1 005约定,须在黑龙江、陕西、甘肃3省病区,选择一定数额病例做流行病学病例对照调查。3省专业人员经过大约1年时间酝酿,商定了调查设计。1988年10月间,黑龙江省大骨节病研究所首先进行了现场实践,较顺利地执行了设计要求。现将对实验设计、调查实践中一些问题的预想和理解归纳如下,可作为解释和应用调查结果参考。

摘要：【教学目标】1.知道条形磁铁的南北极位置未必都在两端,但磁极都指向南北方向。2.尝试用新的解释替代旧的观点,形成更合理的解释。3.感受科学探索的快乐,明白科学的解释要有证据的支持。【教学过程及意图】课前预热:师:知道今天上什么课?科学课是干什么的?(梳理出关键词:研究)

摘要：传统的中学实验都是由教师设计好目的、设备和方法.然而,学生如果要发展研究科学的策略和技能,他们必须有机会自已去计划和完成实验。从传统的直接教知识和概念,到着重于科学实验实践,这是世界性的一大跳跃。在英国,过去卅年中,几经变化。首先出现的是强调实践.按菜谱做菜的实验方式引来了诸多不满(?)导至着重于"发现性学习".这一改革使实验目的更加模糊,对结果的解释也留待于开放式的讨论.

摘要：科学探究不仅是物理课程教与学的方式,也是物理课程的内容,一般而言,科学探究主要有:提出问题、建立假设、设计验证方案、收集事实证据、检验假设、交流与评价等环节。这样的环节设计有利于师生对科学探究的初步认识与把握。但随着探究深入,其缺点也显而易见,师生们会认为提出问题只是科学探究的第一个环节,随着探究的第一个环节结束,提出问题也就结束了。而事实上,问题应贯穿于科学探究始终。正因为这样的错误认知,导致了科学探究功能单一化、过程琐碎化、结果浅层化,科学探究的丰富内涵很难得到充分发挥。为此,笔者结合自己的教学实践,从统整角度看探究,提出初中物理科学探究需要坚持以下几个始终。

摘要：新课改实施以来,小学科学课呈现出一个个丰富多彩的课堂。科学活动的内容、时间、空间、组织形式、过程与方法等方面都表现出前所未有的开放。

摘要：医学研究中,经常碰到对每个观察单位测量某个指标量的大小,如在体格检查中,测量每个人的身高、体重、血压、血红蛋白含量、血清谷丙转氨酶、中性自细胞百分率等,这样得到的数据称之谓计量资料。对一组计量资料做初步分析,可计算平均数表示其平均水平,常用的平均数有三种:算术均数(简称均数),几何均数和中位数。本讲是对平均数作进一步分析,比较两个或多个平均数之差异是否有显著性,按资料的性质,介绍几种常用的分析方法于下。

摘要：一、教学内容与地位1.教学内容黄赤交角;太阳直射点的南北移动;二分二至节气。2.地位与作用人类生产生活的很多方面都体现了季节性特征,如：我国许多地区农业的春播秋收。自然界的很多变化也呈现季节轮回,如气温降水的季节变化,候鸟等动物的季节性迁徙等。季节的更替是由于太阳直射点在地球表面的南北移动,而直射点在地球表面南北移动的根源在于黄赤交角的存在和地球公转。

摘要：随着新课程改革的不断深入,以探究为主体的生物实验教学模式和科学的理性思维的培养方式将成为生物教师的共识。在生物实验教学中,教师应针对学生的实际情况,精心设计、周密安排、科学引导,让学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律、讨论质疑等主动参与的学习过程中,学得生物学知识,培养动手能力、实践能力和创新意识,形成理性思维,全面提高科学素养。