摘要：《植物生长素的发现》教学中,教师以植物生长素的发现历史为线索,精选关键史实,通过课件模拟经典实验,引导学生体验科学家的科学探索过程和知识形成与发展的过程,领悟科学家是如何在发现问题、寻找证据并在严密推理的基础上做出科学判断的,由此促进学生理解科学知识的本质和掌握科学研究的方法。

摘要：“探究-建构”型教学模式是一种与新课改相协调的教学模式。它是以科学知识的建构为理论指导．以探究为基础。建构为目标的教学过程。强调探究。不是不要建构知识。而是把这两者有机统一起来。从知识产生的本质来看．科学探究和知识建构是一个统一的2个侧面。它遵循学生的认知规律。积极地探究学习为前提．自主学习为基础。合作学习为形式。培养创新精神和实践能力为重点。构建教师导、学生学的教学模式。

摘要：创新整合点《植物生长素的发现》一课作为基于微视频资源的翻转课堂课例,由课前自主学习和课堂协作探究组成。首先,教师利用微信公众平台向学生推送微视频,再现达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家对植物向光性研究的经典实验。

摘要：1教学内容分析植物生长素的发现从达尔文研究向光性现象开始，到郭葛验证生长素的化学本质，历时50余年，是生物科学史上一个经典的篇章。它是众多科学家思维与智慧的结晶，所包括的一系列经典实验。不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，体现着严谨的科学态度和乐于探索的科学精神，是培养学生科学素养的生动素材。

摘要：＂植物生长素的发现＂是人教版高中生物的主要内容,是实施探究式教学的好素材。因此,＂植物生长素的发现＂一课的教学设计非常重要。以＂引导学生沿着科学家发现生长素的历程进行探究＂为主线进行此课的教学设计。层层深入揭示了植物向光性的原因,使学生体验了科学史,认识了生长素的发现过程和生长素的作用。

摘要：以“植物生长素”为例,基于现有的虚拟仿真实验教学技术,通过虚拟仿真实验平台“NOBOOK”构建教学框架,以植物生长素的探究实验为主线,制订多层次教学目标,引导学生通过实验操作、交流讨论、自主学习等方法完成虚拟仿真实验操作,培养科学思维和科学探究能力。分析教学设计中虚拟仿真实验的优势和劣势,对虚拟仿真实验的推广和应用研究提供借鉴。

摘要：2016年3月,在教育部主管的中国智慧工程研究会组织的全国“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”上,我最早开展了《植物生长素的发现》的翻转课堂教学,并在《中学生物学》杂志和《中国信息技术教育》杂志上发表了相关的论文。在2018年全国NOC活动网络教研团队评优赛项中,我欣喜地发现青岛一中和包钢五中的微课程系统设计的参赛作品也是《植物生长素的发现》,这两个系统设计都运用了翻转课堂本土创新的理论与方法。翻转课堂颠倒了“学习知识、内化知识”原有的时空排序,是一种以“学习知识主要在课外,内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式(或者说教学方式、教学模式、教学形态),其目的在于发展应对未来挑战的必备的核心素养,提升教学质量。

摘要：以"植物生长素的发现"为例,运用"五步探引"教学模式构建高效课堂,引导学生正确地分析、设计实验,充分发挥其主动性,培养其生物学学科核心素养。

摘要：1案例背景微课程是以微型教学视频为主要载体,针对学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动以主题、实验、任务等形式开展）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课程追求的是满足每一位学生个性化学习的需求。学生可在课后根据自己的学习能力、兴趣和时间来自主安排学习,集中有效时间解决学习中遇到的问题。科学是一个发展的过程。

摘要：本节课主要借助"AI学"平台推送层层递进的问题串,引导学生通过小组合作学习、交流讨论、自主学习等方式分析植物生长素发现过程中科学家的各种实验,着力促进学生科学思维和科学探究能力的发展。