摘要：1促进学生数学概念域和概念系形成的教学设计理论依据数学概念教学的研究必然应该遵循数学教育研究的二重原理，即“教与学对应”的原理和“教与数学对应”的原理^（1）；同时也应该关注学生的数学概念模型的建立．这里的“教与学对应”的原理的运用主要体现在数学概念教学应重视学生的认知结构的建立，“这就使教学成为理论审视的独立实体．‘教与学对应的原理’作为教学研究的方法论。

摘要：什么是隐喻?在语义学上,隐喻是一种跨概念域的系统映射。比如“整个宇宙就是一片黑暗森林”,就是用“黑暗森林”来表述“宇宙”,用判断词“是”进行连接,“未知难测”是二者的相似性。

摘要：本文基于田野调查的材料对广西汉壮语方言中虚词"噻"的用法和意义做了描写,认为:(1)"噻"有四个意义,i大约、ii少、iii某、iv任何。"iii某"与"i大约"是不同概念域的投射;"ii少"源于"大约"的变体"大约一","iv任何"可从对"ii少"的否定而来,也可以从"iii某"直接发展而来。(2)汉语方言的"噻"源于壮语。

摘要：本期《教学视点》栏目的研讨主题是"分数的认识"。内容主要包括:对分数多重含义的具体阐述,儿童建立分数概念的心理过程和特点分析;苏教版教材中有关分数认识内容的设计思路与编写特点介绍;帮助学生理解分数的意义、建立分数概念的教学策略探讨;小学生认识分数时常见的错误、原因,及相应的教学跟进策略;台湾地区教科书中认识分数的内容特点及编写特色。此外,还提供了与上述主题有关的几篇教学设计。希望这些对分数认识教学的理性思考和实践探索成果能给大家一些有益的启示。热忱欢迎大家继续关注分数认识的教学以及本栏目接下来的研讨主题,及时跟进,认真整理,共享成果。

摘要：贝尔廷教授在第九章的讨论终于涉及到了在现代艺术向当代艺术过渡中扮演着决定性角色的大众文化问题。他的论述最终落脚点仍然是艺术史模式的终结,这其中蕴含着一些现当代哲学、美学和文化史中的基本概念,在现代到当代的转变过程中,正是这些概念在不同语境和历史条件下的呈现出的重新被定义和寻本溯源的张力,持续地为现代主义以及现代主义批判提供理论养料。精英与大众、文化与艺术、生产与生产的意识形态、政治与审美等等概念域都出现在这一章的讨论中,讨论的基点无疑是艺术与生活的关系问题。