摘要：--用户认知具有主观性、模糊性、进化性及多维性等不确定性特点,难以编码与度量。提出以概念外延表达的集合论方法与模糊数学把研究用户认知转换成研究代表它的因素集合;提出用数据驱动的互联网文本挖掘获取因素集,采用TF-IDF与模糊统计求解因素的隶属度,完成用户认知的数学表达,为进一步研究提供数学基础;最后以海信智能冰箱项目进行论证。由于用户认知属于典型的不确定性复杂对象,论文所用方法适用于所有复杂对象的建模与求解。

摘要：口语文化与书面文化是沃尔特·翁最重要的研究议题,其建构了口语文化二分法推动“口语-书面文化定理”的研究进程,其核心概念即“原生口语文化”。本文致力于对翁“原生口语文化”概念的外延进行深度剖析,对概念适用性及其根源进行多维度、多学科阐释,试图将其置于知识话语和传播语境的体系中重新审视。研究表明,“原生口语文化”的概念继承了媒介环境学的旨趣,着重关注基础媒介形态的特征,概念外延却局限在文艺学的经典案例,在传播学语境中相对单一,主要表现为表述者与被表述者呈现知识逆差的单向度传播状态,是群体参与的个体传播现象。概念的偏差根源就在于翁的学术背景及跨学科意图,“口头传统”本就有深厚的文学研究根基,同时学者又受到媒介环境学的旨趣影响,在进行跨学科讨论时形成了概念的扩大化。

摘要：档案是人类社会活动中直接形成的、确定的、连续的、以原生的内容信息为主体的历史记录。而艺术在当今社会背景下则被认为是由人类主观意识创作的、被赋予相应意义的事物。鉴于档案与艺术概念外延的广阔性,以及二者在属性方面的重合,例如档案的原始性与艺术的原创性等,二者不可避免地存在相互作用与彼此交叉的现象。

摘要：作为雕塑艺术的从业者,我一直做着顺应专业要求的工作,立足传承与契合雕塑艺术自然而然的表达。雕塑在视觉上是一个有着自己规律和准则的独立完整的艺术形式。不同于拓展雕塑概念外延的探索,我对在界定内的形式、表现、色彩和语言兴趣更多。雕塑自由的物态存在方式与制作过程中强限定的要求,使这门艺术尽在方寸之间做道场,通过平衡推敲尽显张力。也正是雕塑艺术这种冗长单一的艺术创作形式,让我将更多的精力放在改进自己作品上,以期待创作出不同以往的表现方式。

摘要：一、设计构思:叙事性表达的应用“叙事学”概念在20世纪期初的文学领域提出,后因其叙事对象的包容性、叙述内容的逻辑性及其与读者或观众产生的共情性和代入感,使其概念外延不断被扩大并被应用到诸多领域之中。

摘要：数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,是数学判断和推理的基础,包含反映对象“质”的特征的概念内涵和反映对象“量”的范围的概念外延。既然是人脑的活动,便具有隐蔽性,教和学的过程都需要对这种内隐的活动加以表征。

摘要：由＂文物＂到＂文化遗产＂,从单一的＂物＂转变为复杂的精神＂遗产＂,概念外延扩大的同时,功能和内涵也改变了。＂遗＂产,强调文化的代际传承,强调文化积累对于一个族群、一个民族的精神构造的必要性。文化遗产是不同的历史阶段人类的先进文化和先进生产力的结晶,文化遗产穿越时空的经历,也是文化遗产在不同历史阶段传承和传播的过程。在这个传播过程中,存在着被动传播和主动传播、自在传播和自觉传播的差别。

摘要：数学概念是数学学科知识体系的骨架和标签,形成准确、清晰的概念是数学学习的基本前提.如何让学生学习概念、学懂概念、正确运用概念？这就需要以教科书为起点向内挖掘概念内涵、向外拓展概念外延,整合有关素材,创新教学设计.现结合笔者基于核心素养培养的“算术平方根”教学实践,谈谈由“三生”（生长、生机、升华）文化触发的数学概念创新教学策略,文化为灯,引领学生走上一条新鲜而生动的概念形成之旅.

摘要：族群是以一定的标准对人群分类的结果或是对存在某种共同特征的人群的称谓。作为一个集体名词，族群的概念外延可大可小。关于“族群”的内涵，马克斯·韦伯（MaxWeber）最早将其界定为习俗、体型的相似或二者兼备，或者有共同的主观观念。①本尼迪克特·安德森（Bene—dictAnderson）认为族群“是想象的共同体”②。

摘要：概念变式的设计流程是:收集错题→分析错题→确定目标→设计变式.1.收集错误.错误不是教给的,是学习者构造了自己特有的概念与程式造成的.所以教师要充分利用错误这个教学资源,它了解学生已对概念的掌握程度.这一步主要工作就是对学生常见错误收集,并根据概念的类别进行分类.2.分析错误.这一步主要是为了了解学生对概念本质属性(相关特征)的掌握情况.