摘要：数学概念是数学学科知识体系的核心,是数学教学中的重难点,正确地理解和掌握数学概念是学好数学知识的关键。同时概念教学还会对学生们造成一定程度的刺激,概念以文字形式形成之后,学生需要依次经过辨识、分类、验证等思维认知过程,教师需要做到分清教学层次,不断为学生们揭示概念的形成过程,让学生们逐步掌握概念,更能深入理解概念。高中数学教学中涉及到很多概念性学习,抽象程度较高,问题驱动视角下的高中概念教学是以问题作为基点,围绕数学概念的形成、结构和含义等设计问题串,有利于促进学生的深度思考,培养学生的探究精神等。本文重点探究问题驱动视角下的高中数学概念教学策略。

摘要：根据概念转变的生态模型理论,将概念生态构成分为三种基本维度,即概念本体、内在概念生态、环境概念生态,据此设计观察工具,并将定量观察与定性观察、量化处理与质性分析结合起来,对教学中探究学习活动现状及概念教学情况进行了实证研究,并对解决其中存在的典型问题提出了若干具体建议。

摘要：根据经济专业教学论、商务类课程和一般概念学习的特征,商务类课程概念的教学应以学生形成关于真实经济事实的认知图式为目标,辅之以生动的经济现象观察和经济情景,使学生有意识地把教科书中的概念和真正的经济世界联系起来,同时唤醒学生先前的知识和经验,主动地在新旧知识间建立联系,构建概念的内在网络关系图。在具体实施上,可采用学习任务导向的教学策略,具体步骤是:选择学习任务的载体,设计学习任务,选择教学材料,课堂教学实施。

摘要：初中阶段的数学概念性知识都是经过高度抽象、提炼后形成的,是对数学知识最本质、最精准的数学概括。教师处理数学陈述性概念知识教学时,要具备项目化教学视角,不仅着眼于概念本身的深度剖析,还要关注概念的外延性教学资源,拓展学生数学学习思维的深度与广度。教师可以从关注概念积累、剖析概念本质、强化概念应用等角度切入,采用更具整体性数学概念的方式,引领学生对数学陈述性概念的直观呈现、内涵特点、形成过程构建更多思考,提高学生数学陈述性概念的学习质量。

摘要：作业设置是帮助学生检验学习效果及巩固课堂知识的重要步骤,也是蕴含丰富育人价值的学习活动。在如今的初中历史教学中,针对教科书以时序性为线索、按历史阶段编订的特点,在大概念教学策略引领之下,历史教师日趋重视从单元入手设计作业。如何在“双减”政策下设计提质减量的单元作业,关键在于进行单元分层作业设计,以达到减负增效的效果。

摘要：曲式学是研究音乐作品结构的学科,准确把握曲式学中的各种概念与原则是创作与分析作品的基础条件。本文根据曲式学自身的特殊性,通过心理学中的概念学习理论,对曲式教学中概念习得策略进行探讨,以期让音乐专业教师掌握教学技巧,产生良好的教学效果。

摘要：教学策略设计始于利用内容—业绩方格来确定具体学习目标的策略。然后对内容—业绩方格中的每个匹配成分指定特殊的教学策略。每种处方都包含了两种成分 :第一种是初始教学内容的呈现 ,首选的形式是有关学习内容的最直接的具体经验 ;第二种成分是生成策略 ,它使教学内容更有意义 ,并促进学生积极主动加工。

摘要：曲式教学具有逻辑性、思辨性强的特点,概念的习得直接影响曲式教学的成败,学习心理学中的概念学习理论研究的是教学中的普遍原理,可适用于不同类别的教学工作。结合曲式学自身的特点,把概念学习理论运用到曲式教学中,以求产生良好的教学效果。

摘要：数学新课改中明确指出:"基于数学学科核心素养的教学过程需准确把握数学学科的本质,营造良好的课堂教学情境,巧妙设计科学的数学问题,促进学生思考和交流,以此提升学生的数学核心素养."数学学科知识就是思维的一种科学,而概念则是非常重要的组成部分,所以数学概念课堂教学是培养学生数学核心素养的重要载体.本文以抛物线及其标准方程教学为例,深入探究数学核心素养的概念教学策略,全面提升学生的数学水平.