摘要：一、指导思想与理论依据能量观是化学观念中的核心观念,是对于物质所具有的各种能量及其转化规律的一种总体性认识,能量的差异是物质存在形式及相互转化的重要原因。当前对于观念建构的教学较为统一的认识是,将核心观念的基本内涵内化在知识分析、学情分析、教学目标制定上,外显于教学环节设计和教学策略的使用中,让教师明确每一个教学环节的设计意图都是帮助学生将具体的概念知识的学习转化为学生的化学观念。

摘要：探究“蚯蚓在什么样的物体上爬得快”是苏教版生物学七年级上册第二章“探索生命”第二节“探索生命的方法”的实验内容。该节内容与一般的概念知识不同。教材设计的意图是，让学生体验一次探究的全过程，并感悟和理解科学探究的一般过程。在探究过程中通过对蚯蚓在硬纸板上和玻璃板上两种运动状态进行对比观察，能使学生理解实验变量的含义并初步学会设计对照实验；同时也有助于学生在今后对“结构和功能相适应”这一知识点的理解。因此，在国内诸多的教材版本中都有这个实验。

摘要：修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计。该纬度将知识分为四类:事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识。

摘要：数学课程内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程.课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系.教学中如何有效处理过程和结果的关系呢？本文结合浙教版九年级上册＂正多边形＂中数学概念知识的形成和运用,从四个关键环节入手,谈谈自己的实践及反思.

摘要：目的了解我国农村居民对食品添加剂风险感知的现状,并分析核心影响因素。方法运用心理学测量方法设计调查表,对全国7省份农村居民进行随机抽样调查。结果农村居民对于食品添加剂有较高的风险感知,65.5%的受访者存在概念误区,将三聚氰胺等违法添加物视为食品添加剂,但公众对食品添加剂风险的高感知,主要影响因素是政府信任而非概念知识的缺乏。结论要促进农村居民科学、理性的看待食品添加剂,应以政府信任培育为交流工作的核心策略目标。

摘要：体育与其他学科相比没有明确的概念知识,在传统的体育教学中更注重对体育技能的传授,不重视挖掘具有创新性的教学内容,沿用传统的教学观念来指导教学实践,尽管能增强学生体质,但不符合素质教育背景下体育教学的目标。为满足体育教学的要求,需要促进体育教学技能训练与课程理论的紧密结合。

摘要：在初中生物实验教学中,挖掘教师与学生的潜能是创新生物实验的重要途径。在初中生物教学中,生物实验是一项重要的教学内容,其能够帮助学生更加直观、形象地理解生物知识点,还能够加深对生物知识点的印象。教师在生物课堂中进行生物实验可以避免多余的阐述,直接用实验来证明理论的成立。本文主要针对创新初中生物实验教学,挖掘师生潜能进行探析。

摘要：1．在知识的揭示处捕捉创新点。教师如果使物理知识揭示得有意义、有艺术。将会给学生留下深刻的印象，教师在揭示有些名词时，可以让学生利用已有的知识经验和生活经验给所学概念知识起个名字，这种“起名”活动既可以加深学生对物理知识的理解，又可以培养学生的创造性思维。

摘要：核心概念为中心的教学方法是指教师在教学时要弄清主次,教师要让学生首先弄明白那个最难、最不易掌握、最易引起后续教学问题的内容,只要搞明白这个核心概念,其它的知识学生可以用自主学习的方法完成学习.一、核心概念为中心教学方式的要点所谓的以核心概念为中心,是指教师在开展教学活动时,需要理解哪一部分知识是需要让学生重点搞懂的,如果这部分内容学生不能搞懂,则学生学习该课时将会遇到很多障碍;而核心概念知识以外的知识,

摘要：一、静态概念分析,思维拓展深化从人的认知规律来看,直观认知效果要优于抽象认知。因此,高中化学教师在实际教学过程中过多强调通过实验教学提升学生的学习效果。但在实际执行过程中可以发现,学生虽然对实验很感兴趣,但对于化学知识点停留在表层认知,无法将眼中所看现象、耳中所听内容升华为抽象性概念知识。究其原因,在于教师教学时过度放大实验教学的作用,而忽视了理论概念知识深度思维教学必要性。