摘要：化学概念的教学要遵循学生概念学习的进阶性。SOLO分类理论能够评估学生的认知层次水平,可用于指导和评价化学概念的进阶式教学。以新人教版选择性必修1教材“反应热”的教学为例,结合新课标(2017年版2020年修订)的内容要求,利用SOLO分类理论确定该内容概念教学的层级。并以概念层级确定教学目标、设计教学过程,帮助学生形成“反应热”的认识模型,促进学生化学学科核心素养的发展。

摘要：概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。

摘要：为转变生物学概念教学碎片化,及课堂上教、学、评"关注不均"的现象,以SOLO分类理论为依据,基于相关研究优化整合教学内容,以"细胞的增殖"为例,建构概念学习进阶模型,设计进阶教学活动及相应进阶评价标准,实现教—学—评一体化.

摘要：以重要概念“内分泌系统产生的多种类型的激素,通过体液传送而发挥调节作用,实现机体稳态”的单元教学为例,提出划分概念学习的目标成就水平、规划概念进阶的单元学习轨迹与评估概念理解的认知进阶水平的概念教学路径,并阐述概念进阶的教学价值,为一线教学提供参考。

摘要：高中物理单元教学出现“大概念统摄范围宽广,教学难以把控;概念层级划分混乱,难以操作与对话交流;大概念价值立意过高,难以与课堂概念深度联结”瓶颈.提出“确定高中物理学科内容为大概念研究范围,统一表述概念划分层级,建立联结课堂概念的大概念进阶路径”应对策略.具体从“选定主题,梳理结构化的知识层级;提炼核心概念,统构系列单元内容;提取单元主要问题,设计概念进阶活动与路径;优化评估指标,揭示概念本质”开展教学.

摘要：指向大概念的单元作业设计与核心素养的发展具有内在契合性,能更好地发挥作业的育人作用。本文以“进化与适应”为例讨论了基于概念进阶的高中生物学单元作业的设计步骤。本文从科学概念和科学本质两个进阶维度着手提取大概念和规划进阶路线,然后以开放性问题和平行任务为载体阐述作业设计方法,最后提供基于概念进阶的作业评价表,诊断学生概念掌握情况及思维水平,以促进学生核心素养发展。

摘要：核心素养的培养需要整合发展理念的引领.本研究将科学概念发展层级模型与科学论证学习进阶进行整合,建构了整合的理论框架图.整合思路为教学以科学概念层级的进阶为主线在概念进阶的关键点上渗透整合论证活动,实现概念理解与科学论证能力的协同发展.以理论框架图为指导,开展教学设计研究与实施教学,并检验了教学效果.

摘要：为了破解小学生在概念理解中的障碍,应以大概念教学为基础,从引发概念争议、突破概念难点、深究概念关联、丰盈概念要义、修复概念盲区等方面对实验教学过程做出优化设计,建构符合小学生认知特点的教学思路,帮助学生实现概念认识的有效进阶。

摘要：针对目前高中生物学课堂中存在的概念教学零散、评价与教学不成体系等现象,以SOLO分类理论为依据,基于学生认知发展水平,对教学内容进行优化整合,建构“光合作用与能量转换”进阶评价标准,并设计进阶教学活动,实现教一学一评一体化。

摘要：本课题组深度分析当前初中科学概念教学存在的问题及原因,汲取当代教学理论的精髓,探索出概念进阶教学模型,提炼出指向问题解决和任务驱动及项目化学习的概念教学范式,开创了全新的初中科学概念教学新课堂。