摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出,艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。在小学民歌教学中,教师根据歌曲的特点和教学的需要,设计音乐活动,既能增强民歌学习的趣味性,又能使学生更深刻地体会民歌所表现的地域文化特点,为民歌教学目标的达成起到增色添彩的作用。从情境体验、综合教学、方言演唱、融合学习等方面阐述了小学民歌教学实践策略,以期提高学生的核心素养。

摘要：民歌,作为音乐母语,承载着一个民族的历史记忆、情感寄托和独特审美。洒满阳光的操场传来阵阵彝族音乐,一个班的学生正在“魔法广场”表演“声势快闪”,吸引了众多师生驻足欣赏。随着民歌旋律的变化,学生原创的声势律动时而整齐划一,时而高低错落,校园里的每个角落都洋溢着热情与欢乐。

摘要：在初中音乐教学中,民歌一直是教学重点与难点。民歌作为我国优秀传统文化的主要载体,承载了发扬民族文化的重要功能。但是由于民歌与学生所喜欢的现代流行歌曲,无论是艺术表现形式,还是节奏、曲风方面都存在较大的差异,因此,学生对于民歌的学习往往会存在一定的抵触心理。导致在当前初中音乐民歌教学中,出现了诸多问题。基于此,本文将对初中音乐民歌教学所存在的问题以及解决对策展开探讨,结合初中音乐民歌教学内容提出符合学生发展的教学改革措施,希望能为广大音乐教师提供全新的教学参考。

摘要：山西民歌历史悠久，上古时代就有传录，如《击壤歌》中有“日出而作，日入而息，凿井而饮，耕田而食，帝力于我何有哉”、《南风歌》中有“南风之熏兮，可以解吾民之愠兮!南风之时兮，可以阜吾民之财兮”的描述。《诗三百》中所收集的《魏风》、《唐风》共十九篇，大部分采自山西。山西百余县，几乎每个县都有自己的民歌，可谓千姿百态、种类繁多。一般认为，山西民歌有语言朴实、形象生动和曲调优美三大艺术特点。

摘要：民歌作为传递文化和表达情感的重要艺术形式,是学生理解和感悟民族文化的一扇窗,能够促进学生审美感知、艺术表现和创意实践等核心素养的提升。学生通过学习民歌能够了解一个民族的历史沿革、风俗习惯、生活方式及哲学思想。通过探讨核心素养视域下小学音乐民歌教学的策略,旨在让学生在音乐学习中更好地体验民歌的艺术魅力。

摘要：《音乐课程标准》(2011年版)中就音乐课程内容的设计方面,给中小学音乐教师教学和地方音乐课程资源开发留出了较大的创造和选择运用的空间。其中既有明确的规定性,又有适度的弹性,中小学音乐教师应该在这两者之间寻求平衡,既能让孩子们牢固地掌握国家统编音乐课程上的学习内容,又可以最大限度地发挥教师的主观能动性,使当地极具特色的音乐文化在学校的音乐教学活动中得以保护与传承。笔者2020年参与了甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般性课题“华锐藏族民歌进校园的音乐教学实践研究”,经过一年多的研究,笔者发现:在天祝县中小学音乐教学中融入华锐藏族民歌的教学,要兼顾音乐教学的技术与艺术,通过巧妙的教学设计,既要发展学生的音乐技能,使得孩子们能够熟练演唱自己家乡的民歌,又要在教学中注重民歌学习的审美体验,设计恰当的音乐活动,在活动中熟练掌握华锐藏族民歌的音乐元素,提高教学的有效性。

摘要：小学民歌教学不仅是涵养学生音乐审美的有效途径,还是助推音乐文化传承的重要手段。小学民歌教学是一个层层递进、逐步深入的过程,要求学生不仅要唱会民歌,还应唱好民歌,更要唱活民歌,只有如此才能够振兴中华音乐文化。笔者将围绕“唱会民歌—唱好民歌—唱活民歌”的逻辑结构展开教学设计,旨在完成文化认同的教学目标、彰显民歌艺术的审美追求、承载文化传承的历史使命。

摘要：本文将以音乐学科核心素养为主要教学设计理念与前提,贯彻教育部在《普通高中音乐课程标准(2017年版)》中提出的音乐学科核心素养内容——“审美感知”“艺术表现”“文化理解”并将其作为研究基础,以中小学民歌教学为主要研究对象,尝试抽取部分教学案例拟实现在动态情境下深化教学文化内涵,从而提升该知识区块的教学价值。

摘要：发源于黄土高原上的陕北民歌是我国民族声乐艺术中的优秀代表，而高校教育的主要任务之一，就是传承中华民族的优秀文化。本文通过梳理陕北民歌的历史发展与演变，进而对高校在当下传承陕北民歌艺术的意义与必要性进行阐述，分析陕北民歌在高校中的教学方法。

摘要：艺术来源于生活,民歌作为民间艺术文化的重要产物,通常是广大社会群众日常生活的重要产物,是基层劳动人民在生产、生活中所创造出来的伟大艺术财富,不仅是一种独特的音乐表现形式,还是一种民族发展的重要代表。在小学音乐教学活动中,为做好民族文化的宣传工作,特将民歌纳入小学音乐教学体系,使民歌成为小学音乐教学的重要内容,对培养小学生音乐文化素养、民族精神具有重要影响。为此,本文将针对小学民歌教学的理论与实践进行研究与探讨。