摘要：科学思维是生物学学科核心素养不可缺少的组成要素,其思维水平的划分可作为一线教师的参考量表。本文从知识类型、科学思维方法和问题情境三个维度构建了初中生物学科学思维水平的量表。并与新课程教学中倡导的单元教学模式相结合,提出了在教学设计和学生评价方面的应用策略,以促进学生的科学思维发展。

摘要：中学地理课程注重地理学史的渗透,这就要求地理教师有较高的地理学史素养。地理教师地理学史素养包括地理教师的地理学史知识、地理学史观念、运用地理学史教学的能力。地理学史知识由地理发现史知识、地理图籍史知识和地理学思想史知识构成。地理学史观念由地理学史知识本质观、地理学史知识发展观和地理学史教育价值观构成。运用地理学史教学的能力包含运用地理学史进行教学设计、实施和评价的能力。不同地理教师在其地理学史素养方面有着不同的水平表现。据此,为提升地理教师地理学史素养,高校需加强《地理学史》系列课程的建设,教师需树立提高地理学史素养水平的意识,中学需开展地理学史教学观摩等交流活动,培训机构需加强地理学史教育的专项培训。

摘要：基于区域认知和综合思维的内涵,以及核心素养水平划分标准,以贵州省盘州市的交通方式和布局变化及其影响为背景,设计了具有核心素养水平区分度的情境问题。

摘要：结合数学建模过程和数学建模素养的三个水平对“茶水的最佳饮用问题”进行三个维度的教学设计:了解过程,体会模型;经历过程,建立模型;感悟原理,创新模型.从进阶型设计、不同模型类型设计、素养型设计、学生型设计四个角度进行教学设计的反思,以期更好地落实数学学科核心素养的培养.

摘要：综合思维是地理学科核心素养之一,在地理教学和评价领域中具有重要地位。本文利用SOLO分类理论解读综合思维水平划分发现,地理课程标准对综合思维的水平划分与SOLO分类理论对思维结构的等级划分在总体发展方向上的描述是相对一致的,但是在具体描述中并不完全相符。为了科学合理地促进综合思维发展,可以在综合思维教学目标设计中融入思维结构框架,利用SOLO分类理论对综合思维水平划分进行细化,评价学习成果时需要结合核心素养水平和思维结构等级。

摘要：基于物理学科核心素养水平划分,制定教学目标、设计教学活动、实施教学流程与测评,落实目标导向教学,以促使学生物理核心素养目标的达成,为初中物理教学中落实物理学科核心素养提供有效途径。

摘要：跨学科主题学习已成为核心素养时代育人方式变革的突破口和切入点,但在实践中存在“跨而不合”“合而不深”等现象,需要从“浅表”走向“深度”。本文立足跨学科主题学习的育人追求和基本特征,建构了包括指向学习内容的“学科整合程度”、指向学习过程的“学习投入程度”和指向学习结果的“问题解决程度”的“三度”分析框架,引导和支持教师从不同水平、动态视角、“质”的方式来辨析并判断实践中的区别与变化。走向深度的跨学科主题学习设计与实施需要以源自真实情境的大问题、大任务作为组织中心;在多门学科“学以致用”中实现“用以致学”;通过“学习赋权”助力学生自主投入与反思建构。同时,学校应关注不同水平和素养指向跨学科主题学习的系统规划。

摘要：对于数学运算素养,2017版课程标准从情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思四个方面给出了三个不同水平划分.多数学生的运算素养只能达到水平一,少部分学生能达到水平二.也就是大多数学生只能在熟悉的数学情境中,根据问题的特征形成合适的运算思路,少部分学生能够针对运算问题,合理选择运算方法,设计运算程序,很少有学生能够做到构造运算程序,解决问题.总有数学老师抱怨:我已花了很大力气从算法、算理等多方面来提升学生的运算素养水平,但收效还是不尽人意.究其原因,主要在于我们老师没有深入调研学生现有运算素养水平,不能从学生现有的运算素养水平出发,而是盲目拔高,讲自己所要讲而不是讲学生所要听,追求运算的高技巧与高难度,学生无法越级跟上,所以收效甚微,这需要我们老师调研并关注学生现有运算素养水平,基于学生现有的运算素养水平进行合理的教学设计,让学生拾阶而上,切实有效提升学生的运算素养水平.

摘要：介绍了龙山煤矿兼并重组后矿井的基本情况,提出了两个工业场地位置选择方案,并针对两个工业场地选址提出了立井开拓和斜井开拓二个开拓方案,经技术经济比较,最终选用方案一,即利用原福富煤业工业场地,并在井田东部无煤区新建工业场地,采用斜井开拓方式,可为类似兼并重组矿井的优化设计提供借鉴意义。

摘要：2021年4月15日,笔者有机会在教育部基础教育课程教材发展中心主办、浙江省戴加平名师工作室承办、中国教研网协办的"基于学业质量水平划分的‘教、学、评一体化’探索"在线主题教研活动中承担公开课任务,执教《中外历史纲要(下)》第9课"资产阶级革命与资本主义制度的确立"(以下简称"资产阶级革命")一课,在"教、学、评一体化"方面做了一些探索,现将这一教学设计的主体部分及相关思考呈现于此,祈请各方指教。